Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

В экспериментальной работе приняло участие 15 детей в возрасте от 5,5  до 6,5 лет из подготовительной к школе группы.

Для диагностики восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста мы подобрали  следующие методики:

1. Методика изучения воображения  при понимании сказочных образов.

2. Методика изучения построения  образов сказочных персонажей.

Первоначально с детьми проводилась  методика изучения воображения при  понимании сказочных образов.

Цель: выявить, в каком виде деятельности дети лучше воспринимают сказочные образы.

Подготовка  исследования: Была подобрана сказка для чтения «Петушок-Золотой гребешок и чудо-меленка», составлены вопросы, помогающие ребенку при пересказе сказки в случаях затруднения. Подготовлена бумага, цветные карандаши для рисования, материалы для игры по содержанию сказки.

Проведение  исследования: Детям выразительно читали сказку «Петушок-Золотой гребешок и чудо-меленка». Затем проводили три серии эксперимента.

Первая серия. Каждого  ребенка просили пересказать  сказку и выясняли, насколько он понял сюжет и образы главных  героев книги. Если ребенок затруднялся  в пересказе самостоятельно, ему  задавали подготовленные вопросы.

Вторая серия. Детей просили  нарисовать главных персонажей сказки (Петушка-Золотого гребешка, чудо-меленку).

Третья серия эксперимента состояла из двух подсерий. В первой подсерии эксперимента детям предлагали различный игровой материал для замещения главных героев (материал был разным, как соответствующим, так и не соответствующим).

Результаты экспериментальных исследований по методике изучения воображения при понимании сказочных образов представлены в таблице 1 (См. Приложение 1).

Проанализировав данные, полученные в ходе проведения первой и второй серии данного эксперимента мы выявили, что в первой серии, при пересказе  сказки 80 % детей (12 человек) описали  образы в полном соответствии с существующими в сказке. Это проявилось в детальном описании внешности и характера. 8 % детей (2 человека) показали полное отсутствие соответствия образам в сказке. Эти дети описывали совершенно иных героев, которых в сказке нет. 12 % детей (3 человека) попытались усложнить «словесную картину» героя дополнительными деталями внешнего вида и характера.

При анализе второй серии  эксперимента, мы получили следующие  данные: 53 % детей (8 человек) изобразили главных героев в полном соответствии со сказочным. Эти дети старались достоверно передать внешний вид главных героев. 33 % детей (5 человек) постарались усложнить образ главных героев, что проявилось в появлении новых деталей внешности. 14 % дошкольников (2 человека) совершенно не справились с заданием.

На основе данных полученных в первой и второй серии эксперимента, мы выяснили, что детям легче описать  воспринимаемый образ словесно, чем  воплотить его в рисунке.

Полученные результаты по третьей серии показаны в таблице 2 (См. Приложение 2).

В ходе третьей серии эксперимента мы выявили, что у всех испытуемых детей сформирован критический  анализ выбора игрового материала. 73 % (11 человек) выбирали игровой материал, опираясь на то, что отобранный материал может заменить изображаемый предмет или персонаж. 26 % детей (4 человека) ориентировались на то, что отобранный предмет имеет хотя бы какие-нибудь признаки внешнего сходства с изображаемым объектом.

Во второй подсерии третьей серии эксперимента детям предлагалось изобразить героев в игровой ситуации.

В ходе обыгрывания сказки в игровой ситуации практически  все дети правильно изобразили главных  героев сказки, старались показать своего героя особенно, не так как  у всех. Эта подсерия была для детей наиболее веселой, увлекательной и захватывающей. В группе царила атмосфера соревновательности и азарта.

Таким образом, в ходе исследования проходившего при помощи методики изучения воображения при понимании сказочных  образов, мы выяснили, что наибольшее обогащение и развитие сказочные образы получают в игровой деятельности. Однако важно отметить, что достаточно хорошо дети воспринимают сказку и при помощи словесного творчества. В ход рисования детям значительно труднее воссоздать образы наиболее полно соответствующие оригиналу.

На втором этапе экспериментальной  работы была проведена методика изучения построения образов сказочных персонажей.

Цель методики: выявить  особенности построения детьми образов  сказочных героев.

Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши. Подобрать сказочные образы, существенно  отличающиеся от реальных, такие как  Кащей Бессмертный, Баба-Яга, ведьма; волшебные превращения сказочных героев: Иванушки в козленка, Василисы Прекрасной в лягушку.

Проведение исследования: Эксперимент проводился коллективно  в двух ситуациях. Сначала детей  знакомили с образами сказок, читая  выразительно произведения.

В первой ситуации детей  просили нарисовать сказочные образы и превращения, затем спрашивали о содержании изображенного.

Во второй ситуации детей  просили рассказать об образах и  превращениях.

Результаты экспериментального исследования по методике изучения построения образов сказочных персонажей показаны в таблице 3 (См. Приложение 3).

На основе данных, полученных в ходе методики на изучение построения образов сказочных персонажей, мы выявили то, что к старшему дошкольному возрасту у большинства детей уже сформировано восприятие образов художественного произведения. В первой ситуации было выявлено 73 % рисунков, которые соответствуют оригиналу. Нужно отметить, что задание было достаточно сложным и многие дети затруднялись изобразить превращение одного героя в другого, в результате чего встречалось некоторое несоответствие оригиналу. Необходимо отметить, что Кирилл Х. и Рома Б. совершенно не справились с заданием, а Настя Б. попыталась усложнить образ новыми деталями.

Во второй ситуации полное соответствие образов описали 60 % детей, усложнили образы 33 %. Однако были и  такие ответы детей, в которых  было обнаружено отсутствие соответствия образам.

Важно отметить тот факт, что в ходе эксперимента мы ни разу не отметили обогащение детьми образа главного героя, вероятно, это можно  объяснить недостаточным развитием  воображения детей данной группы.

Второй этап исследования показал, что дети с гораздо большим интересом выступают не как художники, а как авторы собственного видения сказочного образа.

Таким образом, изучив особенности  восприятия сказки детьми старшего дошкольного  возраста, мы выявили то, что наилучшее  восприятие сказки происходит в процессе игровой деятельности. Также неплохие результаты дало и словесное творчество. Меньшую же эффективность для  восприятия сказки имеет изобразительная  деятельность.

 

 

2.2 Методические  рекомендации по организации  процесса литературного развития  детей старшего дошкольного возраста

 

Детям дошкольного возраста рекомендуется читать следующие  произведения:

- произведения русского  народного творчества и творчества  народов мира, малые фольклорные  формы;

- произведения русской  и зарубежной классической литературы;

- произведения современной  русской и зарубежной литературы.

При знакомстве детей с  литературными произведениями следует  учитывать их возрастные особенности  восприятия художественной литературы. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой  процесс, предполагающий не пассивное  созерцание, а деятельность, которая  воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям.

В старшем дошкольном возрасте детей интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать под текст. У детей усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Таким образом, умение воспринимать литературное произведение, особенности  его художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно формируется  постепенно на протяжении всего дошкольного  возраста. Знание особенностей восприятия и понимания произведений литературы определяют задачи и содержание методики работы с книгой.

Эти задачи можно сформулировать следующим образом:

- развивать способность  к целостному восприятию произведений  разных жанров;

- формировать первоначальные  представления об особенностях  художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических  особенностях, о композиции;

- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать звучность, ритмичность сказок, рассказов, стихов;

- формировать способность  элементарно анализировать содержание  и форму произведения: определять  основных героев, на основе анализа  поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним.

Основными методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:

• чтение воспитателя по книге или наизусть (дословная передача текста с сохранением языка автора);

• рассказывание воспитателя (относительно свободная передача текста– возможна перестановка слов, замена их, толкование);

• инсценирование (метод вторичного ознакомления с художественным произведением);

• заучивание наизусть.

В методике работы с книгой рекомендуют несколько типов  занятий:

- чтение или рассказывание  одного произведения.

- чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой  (чтение стихов и рассказов  и весне и т.д.) или единством  образов (две сказки о лисичке  и т.д.). На этих занятиях объединяют  новый и уже знакомый материал;

- объединение произведений  принадлежащих к разным видам  искусства:

а) чтение литературного  произведения и рассматривания репродукций  с картин известного живописца,

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой;

- чтение и рассказывание  с использованием наглядного  материала: настольный театр (картонный  или фанерный), кукольный и теневой  театры; диафильмы и диапозитивы;

- чтение как часть занятия  по развитию речи:

а) чтение может быть самостоятельной  частью занятия (повторное чтение стихов и рассказов с закреплением материала);

б) чтение может быть логически  связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок).

В методике проведения занятий  выделяются такие моменты, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

При подготовке к занятию  воспитатель должен произвести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков. В предварительную  работу входит и подготовка детей: объяснение незнакомых слов, активизация личного  опыта детей, организация наблюдений, экскурсий.

В структуре типичного  занятия по восприятию художественной литературы можно выделить 3  части. В первой части происходит знакомство с произведением. Основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания, средств выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей.

Основной принцип - показ  иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста. В связи с этим неверным будет показ иллюстраций  в процессе чтения художественного  произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно  за несколько дней до чтения дать детям  книгу с картинками, которые вызовут  интерес к тексту. Если книга разделена  на небольшие главы, иллюстрации  рассматриваются после чтения каждой части.

Методика ознакомления с  книгой имеет свою специфику на каждом возрастном этапе.

В старшем дошкольном возрасте внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух форме произведения (стихотворная, прозаическая). Становится возможен небольшой анализ произведения, т.е. беседа о прочитанном.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Дети начинают осознанно относится к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Однако знакомство с художественной литературой не ограничивается только занятиями, чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду и доме. Также воспитатель использует потешки, пословицы, перевертыши, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами (умывание, одевание на прогулку, приглашение к играм, наблюдения за природой и т.д.).