Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

 

 

Автор курсовой работы: О. А. Иванова, студентка 4 курса группы ПЗД-106 факультета педагогического и художественного образования

 

 

Специальность: «050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования»

 

 

Руководитель: О. В. Сорокина, кандидат пед. наук, доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саранск 2010

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………………	3
1. Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного развития дошкольников.…………………………………………………	5
1.1 Значение художественной литературы для речевого и личностного развития ребенка дошкольного возраста…….……………………………	5
1.2 Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками………………………………………….………………….	11
2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….…………	16
2.1 Диагностика особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста…………………………………	16
2.2 Методические рекомендации по организации процесса литературного развития детей старшего дошкольного возраста………	19
Заключение…………………………………………………………………..	25
Список использованных источников………………………………………	27
Приложение ………………………………………………………………..	30

 

 

Введение

 

Актуальность  исследования. Современные исследователи отмечают снижение многих показателей качества жизни ребенка, особенно в сфере духовно-нравственного здоровья, сокращение периода дошкольного детства из-за сложившейся практики дошкольного воспитания, кризис игровой культуры и пр., что негативно отражается на развитии детей. Отмечены, в частности, недостаточно развитое воображение, отсутствие творческой инициативы и самостоятельности мышления, нарастание проявлений агрессивности и отчужденности у современных дошкольников.

Все это диктует необходимость  поиска эффективных и органичных для ребенка-дошкольника условий  его развития. Одним из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является художественная литература.

Изучением литературного восприятия детей старшего дошкольного возраста занимались такие исследователи как Л. С. Выготский,                            В. П. Зинченко, О. М. Дьяченко, Н. М. Аксарина, М. М. Алексеев,                         В. И. Яшина, М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко, А. К. Бондаренко и др.

Как показал теоретический  анализ литературы, работ, в которых  изучаются вопросы, посвященные использованию художественной литературы в дошкольных учреждениях много, однако, исследований, которые посвящены проблеме восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста, мало. Все вышесказанное дает нам основание считать проблему восприятия художественной литературы одной из актуальных.

Цель исследования - определить особенности восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс литературного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности восприятия художественной литературы детьми.

Гипотеза – восприятие художественной литературы старшими дошкольниками будет более успешным при соблюдении следующих условий:

- чтение произведений  художественной литературы в  повседневной жизни детей;

- оформление в группе уголка книги;

- проведение литературных  праздников и викторин;

- знакомство детей с  произведениями не включенными в программу «Детство».

Для решения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу по  проблеме исследования.

2. Раскрыть особенности  восприятия художественной литературы.

3. Провести диагностику особенностей восприятия художественной литературы дошкольниками.

4. Разработать методические  рекомендации по организации  процесса литературного развития  детей старшего дошкольного возраста.

Методологической  основой исследования явились теоретические взгляды таких ученых, как Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, О. М. Дьяченко, Н. М. Аксарина, М. М. Алексеев, Б. И. Яшина, М. К. Боголюбская,                         В. В. Шевченко, А. К. Бондаренко и др.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, анкета «Выявление восприятия художественной литературы дошкольниками».

Опытно-экспериментальной  базой явилось МДОУ №124 г. Саранска.

 

1 Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного развития дошкольников

 

1.1 Значение художественной  литературы для речевого и личностного развития ребенка дошкольного возраста

 

Детская книга рассматривается  как средство умственного, нравственного  и эстетического воспитания. Детский  поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [27, 42].

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В  рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской  речи; в сказках - меткость, выразительность [11, 21].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной  и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение  к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается  в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного  восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция  литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой  воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать  воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические  особенности восприятия и понимания  этого вида искусства дошкольниками.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства  как сложный творческий процесс. А. В. Запорожец пишет, что эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как  интеллектуальные, так и эмоционально-волевые  мотивы. Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к  мысли читателя, помогая ему освоить  богатый духовный опыт человечества [10, 106].

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего» [27, 45].

Восприятие художественной литературы рассматривается как  активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Интерес к книге у ребенка  появляется рано. Вначале ему интересно  перелистывать странички, слушать  чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к  тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже  на третьем году жизни ребенка  можно вызвать у него интерес  к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Восприятие носит чрезвычайно  активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются  в события, пытаются помочь герою, хором  подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка) [27, 46].

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В  возрасте 6-7 лет механизм понимания  содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже  вполне сформирован.

H. С. Карпинская указывает,  что умение воспринимать литературное  произведение, осознавать наряду  с содержанием и особенности  художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно  формируется постепенно на протяжении  всего дошкольного возраста [11, 37].

Существенное значение имеет  определение задач литературного  образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

М. М. Алексеева отмечает, что задачи и содержание восприятия детьми художественной литературы определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно  сформулировать следующим образом:

I. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке.

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения.

4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также  способность элементарно анализировать  содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе  группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков  персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения) [1, 213].

Задача детского сада, как  отмечает Л. М. Гурович, заключается  в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое  начинается в школе. Детский сад  может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так  как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.) [8, 32].

В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей  к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и  поэтах, о народном творчестве, о  книге и иллюстрациях.