Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2012 в 11:45, курсовая работа
Цель изучение особенностей воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье.
Задачи:
1) Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями.
2) Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.
3) Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.
4) Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;
5) Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СЕМЬЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями
1.2 Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями
1.3 Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБЩЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ результатов и выводы
2.3 Рекомендации для родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для создания благоприятных
условий воспитания ребенка с
ограниченными возможностями
Огромное значение имеет формирование у детей-инвалидов адекватной самооценки, правильного отношения к своему дефекту и развитие необходимых им в жизни волевых качеств.
Следует еще
раз обратить внимание родителей
на необходимость включения
Таким образом,
семья, в которой есть ребенок
с ограниченными возможностями
здоровья, - это особый объект внимания
всех специалистов, которые оказывают
помощь семье [6,стр.123].
1.2 Проблемы родителей,
имеющих ребенка с
Семья, как и
человек, является основной ценностью
государства. Снижение в силу тех
или иных причин социальной ценности
отдельных категорий семей, находящихся
в жизненно трудной ситуации, ограничивает
раскрытие потенциальных
Анализ практической
и научно-исследовательской
Взаимоотношения в семье. Рождение малыша с дефектом изменяет весь ход жизни семьи и является причиной продолжительной ее дезадаптации. Другие дети в семье оказываются лишенными внимания. Часто родители отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые тоже испытывают кризис; многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. Накладывается табу на репродуктивную функцию из страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое трое больше затрат времени и энергии, чем нормальный ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится по рукам и ногам. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду.
Воспитание и образование. Воспитательная функция требует педагогического искусства. Родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получают крайне не достаточную информацию о том, как и чему его учить, как управлять его поведением. Во многих регионах осложняется воспитание и образование отсутствием социально-педагогических услуг, большинство детей не могут развивать способности, реализовать интересы и увлечения. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах. Воспитание уверенности в себе у ребенка-инвалида - важнейший педагогический принцип. Ребенка необходимо научить методам компенсации неблагоприятных последствий заболевания или травм. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери за счет его личных сильных сторон. Задача родителей помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить пользоваться ими [24,стр.95].
Нехватка
психолого-медико-
Отношение к ребенку. Никому не хочется иметь ребенка с физическими или иными недостатками. Все ждут, что малыш будет здоровым, красивым и умным, что он добьется успехов в обществе и станет опорой. Ничего удивительного нет в том, что родители волнуются в ожидании ребенка: каким он родится, и если он появляется на свет с нарушениями или больным, для них это глубокое потрясение. Поначалу у них наблюдаются чувства вины, гнева, стыда, безысходности и жалости к самим себе. Иногда возникает желание убить ребенка и себя. Неспособность принять ситуацию может привести к отказу от ребенка, к упованиям на несчастный случай с ним или на то, что он окажется чужим. Не секрет, что родители к такому ребенку испытывают двоякие чувства: то они любят его так же, как могли бы любить здорового ребенка, то злятся на него, боятся и даже отвергают. Это и понятно: ребенок желанный и любимый, но его нарушения неожиданны, и родители это остро переживают.
Многие родители
надеются на чудесное ребенка и ищут
все новых, особенных врачей или
больницу. Пытаясь справиться с чувством
вины, и излить свой гнев на кого-то
еще, а не на невинного ребенка, родители
не редко выбирают один из двух путей:
наказывают себя - решают всю жизнь
без остатка посвятить рабскому
служению ребенку; перекладывают вину
на других – преследуют и яростно
уличают в ошибках и
Родители должны постараться как можно скорее обладать своими чувствами и смириться с ситуацией, иначе нарушения ребенка станут еще более выраженными, а благополучие и социальная адаптация семьи окажутся невозможными. Большинство родителей пытаются справиться со сложной ситуацией сами, без профессиональной помощи, но это опасно: могут пострадать и отношения с ребенком, и покой семьи. В идеале эмоциональное и социальное взаимодействие ребенка и родителей складываются нормально, но ребенку необходима еще дополнительная помощь, чтобы преодолеть, насколько это возможно эти нарушения.
Отношение общества к ребенку-инвалиду. Большинство семей в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Отношение сверстников к детям-инвалидам часто бывает пренебрежительным или безразличным. Они часто не умеют общаться, играть, участвовать в совместной деятельности с таким ребенком.
Практика работы с семьями, в которых есть ребенок с ограниченными возможностями, показывает, что такие семьи по отношению к проблеме можно условно разделить на две группы.
Семьи, в которых отношение к проблеме носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания случившегося, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме. Конструктивное отношение – это результат эмоциональной адаптации всех членов семьи: они принимают проблему. Критические моменты в таких семьях тоже случаются, тем не менее родители уже успели выбрать позитивные установки по отношению к себе, своему ребенку, что позволяет им формировать у него такие навыки, которые помогут адаптироваться и семье, и ребенку [23,стр. 73].
Но, к сожалению, таких семей намного меньше, чем тех, в которых отношение к проблемам носит деструктивный характер, который может выражаться в форме:
·
·
Деструктивное
отношение к проблеме в сочетании
с нарушениями детско-
Основной проблемой,
имеющей важнейшее значение для
воспитания ребенка-инвалида, является
отношение родителей к его
дефекту. В соответствии с уровнем
знаний, культуры, личностных особенностей
родителей и ряда других факторов
возникают различные типы реагирования,
а соответственно и поведения
в связи с появлением в семье
ребенка-инвалида. Этот момент, как
правило, сопровождается потрясением,
приводит родителей в стрессовое
состояние, вызывает глубокие переживания,
чувство растерянности и
Психологический
уровень. Рождение ребенка с отклонениями
воспринимается его родителями как
величайшая трагедия. Факт появления
на свет ребенка «не такого, как
у всех», является причиной сильного
стресса, испытываемого родителями,
в первую очередь матерью. Стресс,
имеющий длительный и постоянный
характер, оказывает сильное
Социальный уровень.
Семья ребенка-инвалида становится
малообщительной, избирательной в
контактах. Она сужает круг своих
знакомых и ограничивает общение
с родственниками в силу особенностей
состояния ребенка с
Вследствие тех
же причин матери детей с особенностями
развития более чем в 30% оставляют
работу по избранной до рождения ребенка
специальности или переходят
на низкооплачиваемую низко
Рождение ребенка
с отклонением оказывает
Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с отклонением в развитии, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.
Таким образом,
все проблемы, существующие в семьях
детей с ограниченными
1.3 Особенности
воспитания ребенка с
С самого рождения
каждый человек для своего нормального
развития долгое время нуждается
не только в уходе и удовлетворении
своих физических потребностей в
еде, тепле, безопасности, но и в общении
с близкими, любящими его людьми.
Через это общение происходит
передача ценностей, которые делают
нас людьми: способность сопереживать,
любить, понимать себя и других людей,
контролировать свои агрессивные импульсы
и не наносить вреда себе и окружающим,
добиваться поставленных целей, уважать
свою и чужую жизнь. Эти духовные
ценности могут быть восприняты только
в совместном переживании событий
жизни взрослого и ребенка[14,
Для семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными
Информация о работе Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья