Особенности воспитания дворян в России в XVIII – XIX в.в

     Огромное  внимание при воспитании дворянина  обращалось на физическую подготовку. Мальчиков обучали гимнастике, фехтованию, верховой езде, плаванию, танцам и охоте. Широко практиковались длительные прогулки на свежем воздухе при любой погоде, а также подвижные игры, развивавшие  у ребенка быстроту, ловкость, силу и выносливость.

     Домашнее  воспитание девочек вообще мало отличалось от воспитания мальчиков. Из рук няни девочки поступали под надзор иностранной гувернантки, которой, так же как и гувернеру у  мальчиков, родители практически передавали «свои родительские обязанности  и власть».

     В целом обучение девушек было, как правило, более поверхностным, чем обучение юношей. Оно ограничивалось знанием одного-двух языков, обычно французского и немецкого; владение английским языком уже свидетельствовало о более высоком, чем средний, уровне образованности девушки. Кроме того, девочкам преподавали общеобразовательные дисциплины, танцы и игру на каком-либо музыкальном инструменте, пение и рисование, а также различные рукоделия. Главное внимание в воспитании девочек, как, впрочем, и мальчиков, уделялось усвоению хороших манер и светского этикета. Большую роль в воспитании детей в дворянских семьях играл сам стиль усадебной жизни, круг общения. [21, с. 32]

     В исследованиях Латышиной Д.И. обозначено несколько типов домашних воспитателей для детей дворянского сословия: кормилицы, няни, бонны, гувернеры, гувернантки, учителя, домашние наставники, дядьки. Сложилась определенная типология лиц, отвечающих за воспитание и обучение детей.

     Кормилица – первый воспитатель, к которому попадает ребенок. Кормилицы нанимались для детей до 1 года. Влияние на ребенка со стороны кормилицы  было огромно, поэтому и требования к ней были высоки: отменное здоровье соблюдение правил гигиены, психическая  уравновешенность, внимательное и чуткое отношение к детям. Как правило, кормилицами становились женщины  из низших слоев общества – неграмотные, полные суеверий и предрассудков  крестьянки, которые ради получения  дополнительного заработка вынуждены  были оставлять своих родных детей.

     Няня  часто являлась духовной кормилицей ребенка. В России в няни шли женщины  самого различного возраста и положения, от девочек 14 – 16 лет до пожилых кормилиц, которые сумели приноровиться к  требованиям своей хозяйки и  оставались с ребенком до его поступления  в какое-либо учебное заведение  или до прихода частных учителей.

     Среди нянь чаще всего встречались молодые  необразованные женщины. В их обязанности  входило мытье, одевание, кормление  ребенка. Во многих семьях няня была гораздо  ближе, ласковей и нежней для малыша, чем мать, многие матери – светские богатые женщины слишком много  времени отдавали развлечениям и  пренебрегали воспитанием своих  детей, если и заглядывали к ним  в «детскую», то только потому, что  больше нечего было делать. Няня же все  свое время проводила с ребенком, привязывалась к нему, во многих семьях являлась единственным другом и утешителем для малыша.

     Сердечные отношения с няней, ее нежность и  теплота согревали детство многих людей из дворянской среды и оставляли  свой отпечаток на их характере и  воззрениях. Кроме того, няня приобщала  ребенка к народным обычаям и  традициям, к крестьянской культуре.

     Бонна – должность, представляющая нечто  среднее между няней и гувернанткой. Бонны присматривали за детьми более  старшего возраста. Обычно боннами  были иностранки (немки или француженки), в естественной обстановке обучающие  детей своему родному языку.

     Гувернер  – это наемный домашний наставник, призванный образовывать детей. В основные его функции входило обучение детей иностранным языкам, музыке, пению, танцам, нормам этикета. Гувернеры постоянно, ежечасно следили за тем, чтобы ребенок соблюдал правила поведения в обществе, избавляя от этой утомительной обязанности родителей, которые могли себе позволить не досаждать детям замечаниями и наставлениями.

     Основополагающим  в воспитании детей являлось привитие им гувернерами привычки беспрекословного послушания родителям и почитания  старших.

     Большинство приезжающих в Россию гувернеров, были людьми совершенно неподходящими  для педагогической деятельности. Их принимали по внешнему виду, не разбираясь в том, кем они были на родине –  лакеями, мастеровыми или беглыми  офицерами. Так, одни простодушные родители наняли сыну гувернером чухонца в  полной уверенности, что это француз, и тот обучил их сына вместо французского языка финскому. Добыть хороших учителей было чрезвычайно трудно.

     Учителями для мальчиков и девочек кроме  гувернеров и гувернанток нередко  нанимали и преподавателей-предметников. В большинстве своем уже в  XIX в. это были учителя гимназии, которые должны были проходить с детьми гимназический курс наук. Усваивался он по-разному, в зависимости от знаний и умений учителя, а также прилежания учеников. В отдельных случаях пробелы домашнего воспитания компенсировались наличием богатых библиотек, которыми открыто и тайно пользовались дети.

     Учить детей частным образом разрешалось (с конца XVIII в.) лицам, получившим высшее образование, отставным военным и гражданским чиновникам, вышедшим в отставку учителям.

     Домашние  учителя раз в год представляли директору училищ отчеты о своей  работе вместе с отзывами от нанимателей  и предводителя уездного дворянства. Педагог, который подготовил троих  учеников, поступивших в университет, получал звание заслуженного и имел право на государственную пенсию. [16, с. 195]

     Таким образом, важнейшими дворянскими добродетелями  являлись честь, храбрость, выносливость, нравственность, они составляли основу целей и методов воспитания дворян. Домашнее воспитание имело огромное значение для развития ребенка в  русской аристократической семье. Оно закладывало основу умственного, физического, нравственного развития личности, ведь именно семья является первой средой, куда попадает ребенок, и именно здесь проявляются его первые жизненные потребности и интересы. Домашним воспитанием дворянских детей занимались различные наемные воспитатели, а вот родительского тепла детям часто не хватало.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы по главе I

     В XVIII – XIX в.в. дворянство занимало особое положение в обществе, имея наибольшие привилегии среди других социальных слоев. Но внутри этого слоя можно было выделить провинциальное и городское дворянство. Жизнь провинциальных дворян немногим отличалась от жизни крестьян. Здесь, как и в крестьянских семьях, воспитание и обучение не имело определенных теоретических и практических оснований. Многие из провинциальных дворян были безграмотны, например, девушки целыми днями могли сидеть перед зеркалом, мечтая о женихах и забавах. В одних семьях детям давали полную свободу, а в других держали в строгости и послушании.

     Совершенно  другую картину представляло собой  воспитание городских дворян. Оно  подвергалось влиянию Европы, вышестоящих  инстанций и было направлено на то, чтобы отшлифовать личность соответственно определенному образцу, который включал в себя набор различных добродетелей, таких как честь, храбрость, выносливость, умение вести себя в обществе, выражать свои чувства в сдержанной форме, нравиться людям.

     Родители  уделяли воспитанию детей мало внимания вследствие того, что они были заняты светской жизнью или своими усадьбами. Следить за детьми было поручено разным наемным домашним воспитателям. Первой к уходу за ребенком допускалась  кормилица, затем няня и воспитатели. По мере взросления ребенка в дом  приглашались иностранные гувернеры  и гувернантки, они обучали детей  различным наукам и следили за их поведением.

     Воспитание  девочек мало отличалось от воспитания мальчиков. Главным образом это  отличие состояло в том, что девочек  менее содержательно обучали  различным наукам, и от них не требовалось высокого уровня физической подготовки.

     Глава II Дворянские учебные заведения. Отличие дворянской системы воспитания от крестьянской

     2.1 Воспитание и обучение дворян  в учебных заведениях

     Для того чтобы составить представление  о характере воспитания дворянских детей в воспитательных заведениях, обратимся к описанию двух из них: Первого кадетского корпуса (впоследствии – Сухопутного шляхетского кадетского корпуса) и Воспитательного общества благородных девиц при Смольном монастыре. Они являлись ведущими учебными заведениями для детей из дворянских семей в XVIII – XIX в.в.

     Первый  кадетский корпус. До XVIII в. в России для дворянства, которое обязано было нести для государства военную службу и получать образование, почти не было школ ни для специального военного, ни для общего образования. Мысль об учреждении такого учебного заведения, которое могло бы подготовить будущих офицеров для армии, впервые была высказана сподвижником Петра Великого — графом Ягужинским и был подготовлен доклад об учреждении в Петербурге Корпуса кадетов. Открытие же Корпуса состоялось позже, в 1732 г.

     Организация работы кадетского корпуса раскрыта в трудах Латышиной Д.И. Сухопутный шляхетский корпус (Первый кадетский корпус) учреждался для 200 детей дворянского происхождения. Организация учебного процесса была связана с определенными трудностями, многое приходилось делать, что называется, «на ощупь», поэтому неизбежны были ошибки. Принятая в корпусе система обучения была далека от совершенства. Преподаватели редко объясняли материал, а требовали от учащихся заучивания разделов, самостоятельная работа кадет также ограничивалась зубрежкой. Процесс обучения был однообразным, скучным и не возбуждал интереса у учащихся. Хотя уже и тогда были попытки хоть как-то разнообразить занятия, вводя определенные элементы наглядности.

     Что касается нравственного воспитания в Сухопутном кадетском корпусе, то на этот счет есть различные мнения, однако несомненно, что в первые годы существования корпуса повторялись старые ошибки, поскольку живы были воспоминания о петровских военно-учебных заведениях и царивших в них порядках. Кадеты рассматривались как «нижние чины», и соответственно требования к ним ничем не отличались от требований командира роты к своим солдатам. Их также наказывали за нарушение установленных порядков и правил. И так продолжалось до тех пор, пока корпус не возглавил И.И. Бецкой. Под его руководством произошел рад преобразований в корпусе. [16, с. 197-198]

     В 1766 году И.И. Бецкой составил «Устав Шляхетского  сухопутного кадетского корпуса  для воспитания и обучения благородного российского юношества». [2]

     Все принятые мальчики распределялись по пяти возрастам:

     первый  возраст — от 6 до 9 лет;

     второй  возраст — от 9 до 12 лет;

     третий  возраст — от 12 до 15 лет;

     четвертый возраст — от 15 до 18 лет;

     пятый возраст — от 18 до 21 года.

     В каждом возрасте кадету нужно было находиться по 3 года и обучаться  «по склонностям и согласно подготовки наукам».  Родители охотно отдавали своих детей на обучение в корпус, хотя на протяжении всех 15 лет учебы они не могли требовать  возвращения сына домой.

     Кадеты  первого возраста «отдавались» на попечение  управительнице и воспитательницам. Должность управительницы заключалась  в наблюдении за поведением и нравами  воспитательниц и всех детей, принадлежащих  к первому возрасту. Она должна была отвечать перед Советом за детей  и за все, что происходит с ними. Непосредственно с детьми занимались воспитательницы, которые должны были «обучать кадетов со всякою ласковостью, терпением, любовью, наблюдать, чтобы  отроки со служителями никакого сообщения  не имели». Наряду с общеобразовательными науками кадеты первого возраста изучали вероучение, иностранные языки, рисование и танцы.

     Второй  возраст объединял детей 9-12 лет  и находился под наблюдением  гувернеров-мужчин, которые не должны были «обходиться с детьми сурово, наблюдать, чтоб сами собой подавали пример кротости и умеренности и  чтоб время воспитания и учения без  пользы не проходило». Вместе с учителями они должны были приучать воспитанников самим обслуживать себя, с тем, чтобы они могли обходиться без служителей, внушать им «любовь к добродетели и благонравию, примечать в каждом склонность природную и качество разума, дабы тем, кои понятнее других, споспешествовать и в прочих науках». От преподавателей и гувернеров требовалось отмечать, к чему каждый способен, какие у него задатки и склонности, наблюдая за воспитанниками во время уроков, игр и на прогулках. Это позволяло определить, где с большей пользой можно было использовать молодого человека — на военной службе или гражданской.

     Третий  возраст по своей организации  практически не отличался от второго. По замыслу Бецкого, воспитанники этого  возраста должны были заботиться «о приведении в совершенство начатых в предыдущих возрастах наук» и, кроме того, изучать латинский язык, основы военной  и гражданской архитектуры, а  также бухгалтерию. В третьем  возрасте заканчивалась общеобразовательная  подготовка кадет.