Особенности трудового воспитания дошкольников

      Наблюдение  за трудом людей является одним из мощных факторов социализации ребенка: ему становится доступным смысл  моральных норм, регулирующих отношение  к труду.

      Такой взгляд на воспитательное значение ознакомления детей с трудом взрослых обусловливает  необходимость обсуждения ряда вопросов:

• наблюдения за чем позволят ребенку понять процесс деятельности взрослых, отношение тружеников к своему делу, важность результатов?
• на какие стороны труда взрослых следует обращать внимание детей?
• в какой последовательности подавать эти знания?
• какие разъяснения педагога необходимы для того, чтобы помочь дошкольникам осознать важность труда?

   Решению ряда перечисленных вопросов было посвящено исследование Е.И. Радиной, в котором автор учитывает особенности дошкольников – преобладание непроизвольного внимания, неспособность к выделению самых существенных сторон трудового процесса – и разрабатывает последовательность ознакомления с трудом взрослых, наблюдая за ними. Е.И. Радина справедливо подчеркивает, что детей вначале захватывает процесс действий взрослого, «чудесные превращения» объектов труда в результате.

   Таким образом, воспитательный эффект зависит  не столько от того, за каким трудом наблюдают дети, сколько от того, на чем именно заостряется внимание детей, что вызывает у них чувство восхищения (ловкие движения, осторожность, «чудесные превращения» объектов труда и т.д.).

   Несмотря  на важность наблюдений, автор подчеркивает, что при подобном ознакомлении сам человек труда, его отношение к делу, его личные качества ускользают от внимания детей, ибо эти стороны деятельности скрыты от детей «предметами внешнего мира» (Д.Б. Эльконин). И потому необходимо сопровождать наблюдение разъяснением смысла действий труженика, ибо именно в нем и проявляются его лучшие качества: трудолюбие, настойчивость, ответственность, чувство долга и пр.

   Можно выстроить примерную последовательность разъяснений смысла трудовых действий взрослого:

• Что делает труженик? (Подметает, моет, чистит, строгает и т.д., то есть педагог дает определение действиям.)
• Как он это делает? (Аккуратно, ловко, тщательно, т.е. оценивается качество действий.)
• Как он относится к своему делу? (Он мое тщательно, чистит аккуратно, значит, значит он относится к своему деле честно, трудится добросовестно, старательно.)
• Какой же он сам? (Он относится к делу честно, трудится добросовестно, это значит, что он – трудолюбивый, ответственный, настойчивый, т.е. на конкретном примере вводятся оценки личности труженика.0
• Какое значение имеет результат его труда? (Его труд и плоды его труда нужны людям.)

   Кстати, наблюдая впоследствии за трудом своих  воспитанников, педагог может давать и им подобные оценки.

   Какое же содержание труда взрослых позволяет представить детям предложенную последовательность?

   «Типовая  программа воспитания и обучения в детском саду» рекомендует  проводить наблюдения в первую очередь  за деятельностью взрослых, труд которых  во многом направлен на удовлетворение потребностей детей, а именно сотрудников детского сада. И только позже предлагается обсуждать значение труда других людей. Такие рекомендации содержатся и в некоторых современных образовательных программах для детских садов.

   В.И. Логинова по-иному подошла к определению содержания знаний о труде взрослых для детей, опираясь на основную цель труда – удовлетворение потребностей людей. Она полагает, что детям следует показывать, какие изменения происходят с предметами в процессе определенных трудовых действий. Таким образом, детям разъясняется общественная ценность продуктов труда, что создает основу для формирования общественных мотивов деятельности самих детей.

   На  конкретных примерах следует формировать  у дошкольников знания о том, что  результат труда должен удовлетворять потребности человека, обращать внимание детей на компоненты трудовой деятельности (постановку цели, отбор необходимых материалов и инструментов, последовательность выполняемых трудовых действий, достижение результата. Оценку его соответствия поставленной цели).

   В целом последовательность передачи знаний о труде может быть представлена следующим образом:

• постановка цели (Что задумали?);
• выбор предмета труда, материала (Из чего будем делать?);
• отбор необходимого оборудования (Какие инструменты понадобятся?);
• определение трудовых действий и их последовательности (Что будем делать? Что сначала, что потом?), получение промежуточных результатов (Что будет получаться по окончании каждого действия);
• получение продукта, результата (Что получилось? Оценка соответствия результата намеченной цели).

   В подборе произведений о труде  людей нельзя ограничиваться только рассказом о трудовых действиях  тружеников, необходимо раскрывать, опираясь на конкретные факты, их отношение к  труду, коллективный характер труда, взаимопомощь и лучшие черты личностных качеств тружеников.

   Вовлечение  детей в процесс  труда взрослых. Ознакомление детей с трудом взрослых может проходить путем вовлечения их в трудовой процесс. Особо следует подчеркнуть, что такое участие детей в труде ни в коем случае не может рассматриваться как средство получения дополнительного реального продукта: дошкольники лишь соучаствуют в доступных им трудовых действиях. 
 

   Организация трудового воспитания

   Педагогические  условия организации  труда дошкольников 

1. Систематическое приобщение к труду каждого ребенка.

   В практике дошкольных учреждений, особенно в младших группах, к участию  в труде нередко привлекаются дети более самостоятельные, организованные, не требующие к себе дополнительного  внимания педагога. Дети стеснительные, неуверенные в себе, медлительные или неорганизованные намного реже выполняют трудовые поручения. Это приводит к неравномерному формированию трудовых навыков у детей, воспитанию у них желания трудиться.

   В то же время известно, что даже самые  неорганизованные проявляют большую настойчивость и дисциплинированность при выполнении

   поручений взрослого. Именно такие дети хорошо справляются с заданиями, так  как они дают им возможность направить  в нужное русло свою активность, занять себя полезной деятельностью.

   Организация труда детей старших групп

   Во  время проведения сезонных работ  число дежурных может быть увеличено, например, весной возникает потребность полива посевов и посадок на огороде. В этом случае можно либо увеличивать число дежурных, либо организовывать общие поручения.

   Рассмотрим  эту таблицу с точки зрения участия одного ребенка в течение недели. Допустим, ребенок 1 раз выполняет индивидуальное поручение, один раз участвует в общем поручении вместе с 2-3 сверстниками, 1 раз трудится вместе с группой. Представляется, что такое участие в труде можно назвать систематическим и не создающим преград для организации самостоятельной деятельности по интересам.

2. Учет нагрузки на ребенка.

   Труд  детей в детском саду ни в коей мере не заменяет труд взрослых. Так, дети расчищают дорожки от снега, убирают  комнату, накрывают на стол и т.д. Это же выполняют и взрослые. Но дети выполняют эту работу только в той мере, которая им посильна. Каждый педагог понимает, что объем работы, которую могут выполнить дети, фактически незначителен, и потому он оценивает результаты труда детей по отношению их к работе.

   В труде ребенок сталкивается с  нагрузкой, ибо любая работа сопряжена  с приложением усилий. И формирование правильных представлений о труде  возможно только при условии, если дошкольник испытывает физическую нагрузку. Постоянная недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребенок, легко справляясь с предложенным заданием, не испытывает трудового усилия, он привыкает трудиться без должного напряжения. И когда появляется необходимость выполнить более сложное задание, дошкольник оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной, потеряв интерес к ней.

   Вместе  с тем, нельзя допускать и перегрузки: она вызывает у детей не только переутомление, что, конечно, недопустимо, но и отрицательное отношение  к труду.

   Есть  виды работ, которые не связаны с физическим напряжением, но вызывают утомление в силу своей монотонности, однообразия. Это тоже следует учитывать при организации труда детей. Кроме того, надо помнить, что детям посильно вскапывание рыхлой земли, например вторичое вскапывание гряд, устройство»снежных лабиринтов» на месте гряд, тога дети не затаптывают их, а, передвигаясь по лабиринтам, утрамбовывают землю в междурядьях.

   Детям предлагается уборка свежевыпавшего снега, они могут перевозить его на место  будущих построек на санках в ящиках.

   3. Трудовая деятельность  детей должна осознаваться  ими как необходимая.  При этом понятие нравственной ценности мотивов появляется постепенно. Младшие дошкольники еще не способны понимать общественное значение их труда. Их больше побуждает к деятельности «интерес к процессу», который легко переходит в игру, и они могут терять цель, поставленную педагогом. В среднем дошкольном возрасте активность вызывает получение результата, желание научиться новым умениям, новизна предлагаемой деятельности или возможность действовать совместно со взрослым. В старшем дошкольном возрасте к этим мотивам прибавляются другие, в большей мере связанные с осознанием смысла деятельности: возможность помочь, порадовать близких людей, понимание своих обязанностей.

   4. Трудовая деятельность  должна быть интересна  детям и привлекать  процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами.  Немаловажное значение имеет предвосхищающая оценка педагога, которой он выражает уверенность в возможностях детей и успехе. Если получение результата отсрочено во времени, используется положительная оценка промежуточных результатов.

   5. Руководя деятельностью  детей, педагогу  необходимо иметь  в виду решение  двух задач: и  обучение приемам  работы, и воспитание  отношения к ней,  нравственно-волевых качеств.

   Поэтому необходимо всякий раз устанавливать  причины остановок в деятельности. Вызваны ли они недостаточным  владением навыками или отсутствием  должного отношения к заданию? Так  как понимание причин поможет  найти более адекватные методы и приемы воздействия на ребенка: либо помочь ему, подсказать действие, либо побудить к более прилежному выполнению задания. 

      Литература  для воспитателей при проведении экспериментальной работы:

1. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1979/.
2. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. М., 1984.
3. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
4. Овчарова Р.В. Сотрудничать в интересах ребенка /Методические рекомендации к спецкурсу для воспитателей детского сада и учителей начальных классов/. Курган, 1988.
5. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.
6. Сергеева Д.В. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. /Дошкольное воспитание. – 1983, №1.