Особенности трудового воспитания дошкольников

      В рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты  должны быть перенесены на личностное развитие ребенка: какие стили поведения  и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность.  

      Целью предлагаемого пособия является раскрытие системы трудового воспитания детей дошкольного возраста, включающей в себя задачи, средства и методы руководства детским трудом с учетом постепенного накопления дошкольниками собственного опыта участия в труде, совершенствования навыков, их растущего осознания значения трудовой деятельности, побуждающего включаться в труд. В пособии реализован возрастной подход, т.е. материал представлен раздельно для младших, средних и старших групп. 

Задачи  трудового воспитания детей дошкольного возраста. 

     1. Воспитание в детях уважительного  отношения к труженику и результатам  его труда, желания подражать  ему в своей деятельности, проявлять  нравственные качества. Решение  этой задачи должно привести  к развитию у дошкольников  осознания важности труда для общества.

     2. Обучение детей трудовым умениям,  навыкам организации и планирования  своего труда, осуществлению самоконтроля  и самооценки. Решение этой задачи  должно привести к формированию  у детей интереса к овладению  новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности.

     3. Воспитание нравственно-волевых  качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат  своей деятельности), привычки к  трудовому усилию должно привести  к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности.

     4. Воспитание нравственных мотивов  деятельности, побуждающих включаться  в труд при необходимости. Действие  этих мотивов должно вызывать  у ребенка активное стремление  к получению качественного результата, доставлять ему радость от собственного труда.

     5. Воспитание гуманного отношения  к окружающим и коллективной  направленности личности дошкольника:  умения и желания включаться  в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность  и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

     Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового  воспитания решаются не только в труде, но и в любом виде деятельности, присущей ребенку дошкольного возраста.

     Трудовое воспитание является частью всестороннего воспитания. Так, в процессе самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ у ребенка воспитываются самостоятельность, культура внешнего вида, формируются мотивы, связанные с осознанием его важности.

     Работая в уголке природы или живом уголке, дети наблюдают за развитием растений, животных, что обогащает знания, формирует представления о взаимосвязи всего живого; ребенок учится сравнивать, обобщать, делать простейшие умозаключения. Он начинает понимать, зачем необходимо ухаживать за растениями и животными. Работая на огороде или в цветнике, дошкольники ощущают мышечные усилия, испытывают мышечное напряжение, «мышечную радость», у них формируется привычка к трудовому усилию. Ручной труд дает массу эстетических переживаний, побуждает к творчеству, позволяет детям доставить радость другим. 
 

     Становление и развитие трудовой деятельности 

     Проблеме  развития предпосылок трудовой деятельности в дошкольном возрасте и ее воспитательных возможностей уделяли большое внимание

Я.З. Неверович и В.Г. Нечаева.

     Компоненты  трудовой деятельности. Рассмотрим становление трудовой деятельности в развитии ее основных компонентов, выделенных психологами, процесс их постепенного совершенствования, а также воспитательные возможности каждого.

     В.Г. Нечаева начинает обсуждение процесса становления предпосылок трудовой деятельности с момента перехода ребенка раннего возраста от процессуальных действий манипулятивного характера к целесообразным предметным действиям на основе подражания взрослым (в возрасте двух лет). Е.Н. Герасимова вводит понятие «цепочка последовательных действий», совершаемых ребенком раннего возраста, из которых складывается трудовой процесс, а в возрасте 4-5 лет ребенок овладевает этим целостным трудовым процессом (М.В. Крулехт).

     Я.З. Неверович придает большое значение овладению ребенком орудиями труда, что позволяет добиваться «целесообразных изменений предмета деятельности», т.е. получения продукта. В процессе деятельности дошкольник овладевает не только трудовыми действиями, но и способами и порядком их выполнения, что оказывает влияние на развитие уверенности в своих силах, желания самостоятельно выполнить какие-либо трудовые операции, ребенок учится ставить цель и осуществлять контроль за своими действиями.

     В.Г. Нечаева подчеркивает, что умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте, чему способствуют возникающие в повседневной жизни разные ситуации, чаще всего связанные с уборкой игрушек и пособий, приведением в порядок игровых уголков. Такие цели у детей пятого года жизни еще кратковременны и неустойчивы, для их формирования необходимо руководство воспитателя и постоянная поддержка ребенка в самостоятельной постановке цели.

     Планирование  и контроль – компоненты деятельности, развитие которых также приходится на дошкольный возраст. Сначала педагог ориентирует детей на определение последовательности операций, выполнение которых приводит к результату, подает пример и разъясняет целесообразность такого планирования, позже ребенок сам «начинает мысленно представлять себе необходимую последовательность действий» (Я.З. Неверович), а также предвидеть, что ему понадобится для их осуществления (инструменты, материалы).

     Большое значение имеет также оценка достигнутого результата с точки зрения его  важности для самого ребенка и для всей группы. Это оказывает существенное влияние на развитие интереса к труду и формирование мотивов деятельности. С целью их формирования очень важно продемонстрировать перед ребенком связь между тем, что надо делать, и тем, для чего это делается, чтобы помочь ему осознать пользу своего труда.

     Мотивы, побуждающие ребенка включаться в труд, развиваются постепенно, наполняясь нравственным содержанием. Малышей часто привлекает сам  процесс действий, использование  нового яркого оборудования. Увлекаясь процессом действий, малыши легко теряют цель, переходят к предметным действиям.

     Мотивом может стать будущая игра, взывающая  необходимость изготовления каких-либо игрушек или элементов костюмов. Желание доставить радость друзьям, близким также побуждают к труду. Желание научиться новым умениям, овладеть действиями с инструментами, новыми орудиями также побуждает детей включаться в труд.

     Наиболее  существенным мотивом является осознание  ребенком своих обязанностей, например выполнение обязанностей дежурного, так как здесь ярко проявляется необходимость его труда для группы. Я.З. Неверович придает наибольшее воспитательное значение общественным мотивам деятельности. Которые возникают, когда дети помогают взрослым. В этом случае дошкольники легко убеждаются в своих возможностях быть полезными другим.

     Таким образом, мотивами, побуждающими детей  к труду, являются:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно со взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда.

   Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

      Своеобразие трудовой деятельности детей. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

      Можно согласиться с тем, что объективная  оценка результатов труда ребенка  крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Но как же тогда оценивать пусть даже небольшое участие дошкольника в труде, ведь отсутствие оценки значительно снижает желание детей трудиться? И потому возникает необходимость ввести понятие «субъективная значимость труда», т.е. оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. Таким образом, при оценке деятельности ребенка в большей мере следует обращать внимание на его отношение к делу, желание доставить радость окружающим, сделать что-то полезное для себя.

      В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отображает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр.

      Процесс игры побуждает ребенка осуществлять трудовые действия, например купание  куклы. Такие действия помогают овладевать первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия настолько захватывают ребенка, что он забывает о цели. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью, пользуясь подносом. Расставив их на столы, ребенок превращает поднос в руль и, изображая шофера, «едет» за другой партией розеток. Или становится рабочим зоопарка, когда ему поручено покормить рыбок, птичку: он разговаривает с ними, изображая доктора Айболита, производит нужные действия, сопровождая их словами, выражающими заботу о своих подопечных.

      С другой стороны, игра может стать  мотивом, побуждающим к труду. Так, например, чтобы играть в ручейке, надо сначала смастерить лодочки; чтобы  затеять игру в моряков – сделать  бескозырки. Окончание игры также вызывает необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец – надо сложить весь оставшийся материал на полку, закончили играть в лото – сложить все карточки в коробку, сделали атрибуты для персонажей будущей игры-драматизации – убрать обрезки цветной бумаги, вымыть кисточки, розетки из-под клея и т.д.

      В старшем дошкольном возрасте труд отделяется от игры. Дети начинают осознавать отличие  работы от игры.

      Таким образом, на протяжении дошкольного  детства взаимосвязь труда и  игры проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Средства  трудового воспитания 

      Средства  трудового воспитания детей дошкольного  возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о  содержании труда взрослых, о труженике, е6го отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:

• ознакомление с трудом взрослых;
• обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;
• организация труда детей в доступном им содержании.

В педагогическом процессе детского сада все перечисленные  средства используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга.

      Ознакомление детей с трудом взрослых. Отечественной дошкольной педагогикой доказано, что ознакомление детей с трудом взрослых содержит большие возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания. Дети получают знания не только о всевозможных профессиях, но и об отношении взрослых к своему труду, о важности труда в жизни общества. Значение этих знаний выходит далеко за пределы обогащения представлений об окружающем или расширении словаря. У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, настойчивое стремление к получению результата.