Особенности трудового воспитания дошкольников

     Организация таких домашних заданий позволяет  изучить отношение родителей  к воспитанию положительного отношения к труду, в то же время позволит детям в процессе совместной трудовой деятельности преодолеть какие-то затруднения, перенять от взрослых умение планировать, договариваться о совместных действиях, готовить необходимое оборудование, достичь лучшего результата. По результатам выполнения домашних заданий родителям можно оформить таблицу, график, диаграмму.

     Для сбора массового материала о  состоянии  вопроса в широкой  практике воспитания используются социально-педагогические и социально-психологические методы – анкетирование, интервьюирование, элементы социометрической методики.

     I. Для изучения вопросов организации трудового воспитания в семье, отношения родителей к трудовому воспитанию возможно составить анкеты.

     При составлении анкеты необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов, обеспечить возможность более краткого ответа на поставленные вопросы. Вопросы в анкете можно сгруппировать по трем направлениям.

     1. Данные о составе семьи, жилищных  и материальных условиях, об образовании, роде занятий.

     2. Содержание трудовой деятельности  ребенка и его отношение к  трудовым поручениям и обязанностям  в семье.

            а) испытываете ли вы какие-нибудь осложнения в трудовом воспитании ребенка?

            б) если да, то в чем  выражаются трудности?

            в) какие постоянные обязанности ребенок выполняет  в семье?

            г) выполняет ли ребенок  обязанности постоянно, систематически, эпизодически (подчеркнуть нужное).

      3. Уровень педагогической подготовленности  родителей, их отношение к трудовому  воспитанию, использование различных методов

            а) как часто хвалите  детей за выполненную работу?

            б) какие вопросы  трудового воспитания детей Вас  интересуют (ознакомление с трудом взрослых, трудовое обучение, собственная  трудовая деятельность)? (подчеркнуть).

      4. Следует ли мальчиков готовить к домашнему труду? 

      II. При изучении проблем семейного воспитания, влияния труда на воспитание детей, особенности организации труда в семье, достижения, трудности, противоречия в воспитании; успешно применяется интервьюирование родителей.

      Во  время интервьюирования можно пользоваться открытыми и закрытыми вопросами. Преимущество закрытых вопросов состоит  в том, что ответы на них легко  кодировать. Открытые вопросы вызывают значительные трудности при классификации  ответов на них и их анализе. Вместе с тем такие открытые вопросы побуждают родителей к более глубоким, откровенным, содержательным ответам. (В то же время вопросы должны быть четкими, дающими возможность высказать свою точку зрения).

      Вопросы для интервьюирования:

1. Что вам больше всего нравится в вашем ребенке?
2. Каким вы считаете уровень трудовой подготовки у вашего ребенка? Почему? Как вы объясняете наличие того или иного уровня трудовой подготовки?
3. Что необходимо вам знать для организации труда детей в семье?
4. Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка в будущем?
5. Какие качества личности необходимы будущему школьнику? Сформированы ли они у вашего ребенка?

     Ценность  данного метода исследования состоит  в том, что такая информация собирается с небольшой группой родителей. Формулируя вопросы, необходимо в них вкладывать познавательное и воспитательное значение, т.е. способствовать расширению педагогических знаний родителей, возбуждать интерес к улучшению воспитания детей в семье. 

     III. При изучении взаимоотношений родителей и детей, положения ребенка в семье применяется социометрический метод.

     Суть  данного метода заключается в  том, что каждый отвечает на вопросы, касающиеся выбора партнера для совместной работы, отдыха, занятий. Вопрос к детям: «С кем ты хочешь постоянно трудиться  дома?»

     По  результатам данного опроса можно  установить, кто больше занимается трудовым воспитанием детей. На основании  данных опроса можно составить график, таблицу.

     Образец таблицы «Трудовое воспитание детей  в семье»:

     Данный  метод может дать поверхностную, случайную картину, поэтому данные этого метода могут лишь частично пополнить знания о семье, о детях, о взаимоотношениях в семье.

Буре  Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 204. – 144 с., ил.

      В учебном пособии освещены проблемы развития системы трудового воспитания детей дошкольного возраста, представлены средства формирования у них представлений  о труде и формы организации  деятельности детей. В пособии предлагаются вопросы к самопроверке и примерные конспекты занятий воспитателя по трудовому воспитанию.

      Каждому, кто имеет дело с воспитанием  дошкольников, известно знаменитое изречение  ребенка «Я сам!». Это удивительное заявление говорит о качественном скачке в развитии малыша, ибо этим он заявляет о своей растущей потребности освободиться от опеки взрослого, пробует свои силы в осуществлении желаний.

      В развивающей позиции ребенка  «я сам», «я могу», «я научусь!», «я умею»  заложены зачатки будущих важнейших  качеств: самостоятельности, ответственности, активности в познании мира, в деятельности. И потому очень важно не затормозить эти тенденции в поведении и устремлениях ребенка, а всячески поддерживать и развивать их.

      Так, уже двухлетний ребенок в первых трудовых действиях может проявить самостоятельность – например, овладеть процессами самообслуживания. Его «я сам» в конце третьего года жизни есть результат сформировавшихся ранее умений. А потому трудовое воспитание дошкольника начинается именно в этом возрасте.

      Несмотря  на то, что результаты детского труда не играют большой роли в жизни общества, роль его в воспитании ребенка чрезвычайно велика. Трудовое воспитание детей – это мощное средство воспитания нравственно-волевых качеств, умственной активности, формирования познавательных интересов, уважения к труженикам и результатам их труда, установления доброжелательных взаимоотношений между сверстниками.

      Участие в труде всегда обеспечено действием  мотивов, побуждающих  к активности: овладение  новыми навыками, забота о сверстниках, проявление внимания к взрослым, забота о своем внешнем виде и т.д. – это очень ценные мотивы.

      Известно, что первые трудовые действия связаны  с самообслуживанием. Как трудно малышу справляться с процессом  одевания! И как упорно при этом он пытается проявить самостоятельность! Но к сожалению, под нажимом взрослого, которому некогда ждать, а легче одеть ребенка самому, малыш может смириться с положением пассивного существа, опекаемого взрослого (мамой, бабушкой, педагогом). И совершается грубая ошибка в воспитании: ребенок все сильнее начинает чувствовать свою беспомощность, и вместе с тем растет его неуверенность, пропадает стимул к самостоятельности. В дальнейшем у него вырабатывается привычка пользоваться услугами взрослых, появляется убежденность в том, что удовлетворение его потребностей – это обязанность взрослых.

      Постепенно  овладевая трудовыми  процессами, связанными с самообслуживанием, ребенок все больше начинает чувствовать, что он уже что-то умеет, благодаря  чему достигает успехов. Он отказывается от помощи взрослых, которые спешат его одеть, и все чаще просит: «Я сам…»

      Предположим, ребенок овладел навыками одевания. Более того, у него сформировалось понимание об опрятности, и он заботится  о своем внешнем виде. А дальше? Постепенно все сопутствующие одеванию действия становятся повседневными делами: поставить обувь на место, аккуратно повесить в шкафчик одежду и т.д. Детское «я сам» наполняется новым содержанием: «Я умею сам и потому буду делать сам!», «Я всегда буду убирать игрушки после игры, ведь я это умею делать, я уже большой!» У ребенка формируется стремление к порядку, желание поддерживать чистоту.

      Дети  растут, и возможностей выполнять  различные трудовые поручения у  них становится больше. В детском  саду они уже могут накрывать  на стол, мыть игрушки, протирать влажной тряпкой полки и т.д.

      Педагогу  важно оценить важность детского труда для группы и подчеркнуть, что все это дети уже могут  выполнить сами, без помощи взрослых. Так постепенно появляется потребность делать полезное для других. А поручения становятся все более систематическими, разнообразными.

      Особая  специфика в трудовом воспитании детей появляется при переходе их в среднюю группу. Здесь они  впервые встречаются с понятием «вместе», в связи с чем педагогу необходимо правильно распределить одно задание между всеми участниками трудового процесса, учитывая при этом интересы каждого. И именно в этот период детское заявление «я сам» постепенно перерастает в «я сам вместе с друзьями».

      В процессе коллективной деятельности возможно возникновение конфликтных ситуаций, если воспитатель не разъяснит детям нравственные нормы взаимоотношений. Позиция ребенка, ведущим мотивом которой станет осознание своих возможностей, будет побуждать его к активному усвоению этих норм, ибо они становятся средствами налаживания доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Появляется новая позиция ребенка: «Я могу отвечать за результат общего дела», ребенок начинает осознавать свое место в обществе сверстников: «Я вместе с друзьями» и позже – не «я», а «мы вместе». Ребенок начинает тянуться к обществу сверстников, а чувствуя поддержку с их стороны и испытывая удовлетворение от сделанного им, становится членом этого общества.

      Организация труда – дело хлопотное для  педагога. Но в труде даже самые  непослушные, неуравновешенные дети становятся целеустремленными, активными, организованными, они потому и непослушны, что не умеют реализовать свою потребность в активной деятельности, а труд помогает им в этом.  И если педагог постоянно поддерживает трудовую активность своих воспитанников, их уверенность в собственных силах, то трудолюбие становится чертой их личности. 

Современное состояние теории и практики трудового  воспитания детей  дошкольного возраста.

      К сожалению, сегодня, на рубеже XX-XXI веков, проблеме трудового воспитания дошкольников стало уделяться меньше внимания. Созданные в прошедшие годы пособия стали библиографической редкостью, и можно предположить, что во вновь открывающихся дошкольных учреждениях их вовсе нет. Современные образовательные программы воспитания и бучения дошкольников уделяют этим вопросам незначительное место. Исключением является программа «Детство», разработанная авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Труд детей в детском саду становится все более эпизодическим, его возможности в воспитании не реализуются в полной мере. В такой обстановке очень важно вернуться к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методике трудового воспитания, придавая особое значение словам основателя научной школы, создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А.В. Запорожца, который писал: «Центральным звеном всей этой системы (имеется ввиду система всестороннего воспитания дошкольников), как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности».

      На  другую сторону воспитательного влияния труда на детей обращал внимание В.А. Сухомлинский: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим».

      Особого внимания требует обсуждение вопроса теории и методики трудового воспитания детей дошкольного возраста. В ранее созданных работах они представлены преимущественно в рамках дисциплинарного подхода, при котором ребенок оставался лишь объектом деятельности педагога: дети включались в труд, но нередко он оставался «нейтральным» (А.С. Макаренко) процессом в деле воспитания.