Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

     Невнимательным  детям очень трудно поддерживать умственное напряжение во время работы или игры. Им тяжело сосредотачиваться  на одной вещи или следовать заданиям и инструкциям. Эти дети автоматически обращают внимание на то, что им нравится, но у них возникают значительные трудности, когда нужно сконцентрировать внимание на новых или менее привлекательных заданиях. Обычные жалобы по поводу невнимательности связаны с тем, что ребенок не слушает или не хочет слушать, не выполняет инструкцию или задание, не заканчивает работу. Другие жалобы возникают, когда ребенок не организован, не может сосредоточиться, легко отвлекается и быстро теряет интерес к утомительным занятиям. [13,32] 

2.1.3. Особенности эмоциональной сферы. 

     Возбудимость, апатия, неуверенность, внутреннее напряжение, эмоциональная лабильность, смена  настроения, негативизм, чувство страха, агрессивность, манерничанье.

     Импульсивность  постоянно наблюдается у гиперактивных  детей, как в разнообразных поведенческих ситуациях, так и  при выполнении школьных заданий. Она выражается в том, что ребенок действует не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, не выслушав до конца. Он может без разрешения встать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игры со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам.  Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков. Однако все они делают импульсивно, без специального умысла.

     Особо сложными являются случаи гиперактивного поведения с ярко выраженным нарушением эмоционально-волевой сферы. Повышенная двигательная активность не контролируемая, включает склонность ребенка быстро отвлекаться, находиться постоянно в беспокойном состоянии и неспособность к двигательной концентрации внимания. У таких детей могут быть проблемы визуального восприятия, заключающиеся в неспособности правильно воспринимать смысл символа и печатного материала, а так же проблемы эмоционального характера.

     Нарушение визуального восприятия и эмоционального нарушения не является специфическими для гиперактивного поведения.

       Для детей с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности  характерно нарушение социального взаимодействия в семье и школе, так как они непослушны, малопредсказуемы, вспыльчивы и агрессивны. Вследствие этого у них нередко возникают конфликты с другими детьми и взрослыми. Однако, таких детей отличает активность, общительность – они легко вступают в контакт с незнакомыми людьми, но если общение неинтересно, тут же охладевает внимание, отвлекается.  Он неусидчив и беспокоен, хватается за многие дела, но при снижении интереса быстро отвлекается, меняет игру. Легко возбудим, часто вступает в конфликты, но не злопамятен.

     Всегда  говорят о свободолюбии и независимости  таких детей, что они приходят в мир с чувством достоинства, у них развито самоуважение. Они своевольны, не управляемы, отрицают стереотипы, не терпят, если их принуждают делать что-то, не объясняя необходимости этих действий. Их невозможно подчинить, им невозможно что-либо навязать. Они нетерпимы к фальши. Вот с такими детьми мне часто приходится работать, уметь найти к каждому свой ключик и подход. [13,34] 

2.1.4. Особенности интеллектуальной сферы.

     Большинство детей с синдромом гиперактивности  и дефицита внимания имеют нормальный уровень развития интеллекта. Однако им трудно применять свой интеллект в обычных повседневных ситуациях. Они испытывают трудности, связанные с речевыми расстройствами, недостаточностью когнитивных навыков и других психических функций, реализация которых тесно связана с саморегуляцией. Уже в младших классах у них возникают проблемы с успеваемостью, особенно по чтению и математике.

     Твердо  установлено, например, что все формы  синдрома дефицита внимания и двигательной гиперактивности никак не влияют на умственное развитие ребенка: в объективных тестах гиперактивные дети демонстрируют нормальные для своего возраста или даже высокие интеллектуальные способности. [13,36]   
 
 
 

     2.2. Исследование общего уровня интеллектуального развития у детей с синдромом дефицита внимания  и двигательной гиперактивности. 

         Обследование детей с синдромом дефицита внимания  и двигательной гиперактивности обязательно должно включать методы оценки их психического развития. Одним из классических методов оценки общего уровня интеллектуального развития является тест Векслера, который широко известен и наиболее часто используется отечественными специалистами. Поскольку результаты психологического тестирования в определенной степени зависят от мотивации и заинтересованности ребёнка, в ходе выполнения заданий необходимо поддерживать положительный настрой и непринуждённую атмосферу. Рекомендуется использовать игровые элементы, во время разъяснения ребёнку сущности задания следует побуждать его продемонстрировать наилучшие результаты и максимально ограничить возможные отвлекающие факторы в процессе их выполнения.

       Тест Векслера предназначен для  оценки интеллектуального развития. Он состоит из 12 субтестов вербальной  и невербальной групп. Результаты  этого теста  дают представление:

     -  об объёме и уровне знаний  и способности сохранения их  в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого;

     - о практичности мышления, суждении испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта;

     - об уровне развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого;

     - о владении словарным запасом,  культуре речи и мышлении;

     - о концентрации внимания и  эмоционального характере; 

     - об остроте восприятия и понимания;

     - о конструктивном мышлении;

     - об умении логически мыслить.

          Исследование детей с синдромом  дефицита внимания  и двигательной  гиперактивности позволит нам  выявить особенности познавательных  процессов, что и является целью нашей работы.

          Исследование проводилось в школе  № 1 пос. Чишмы после уроков  с  учащимися 2-х классов, у которых был выявлен синдром дефицита внимания и гиперактивность, 2 раза в неделю по 30-40 минут в течение месяца.

          Особенности развития высших  психических функций с синдромом дефицита внимания  и двигательной гиперактивности по результатам выполнения теста Векслера оценивались нами в группе из 16 таких детей (10 мальчиков и 6 девочек) в возрасте от 7 до 8 лет. Согласно полученным результатам, общий интеллектуальный показатель у детей с этим синдромом варьировал от 91 до 110 баллов (средний IQ составляет 100), вербальный интеллектуальный показатель – от 85 до 125 баллов (средний IQ – 109), невербальный интеллектуальный показатель – от 79 до 92 балла (средний IQ – 87), что находилось в пределах нормы.  Общий интеллектуальный показатель (ОИП) (в зарубежной литературе он обозначается как IQ – коэффициент интеллекта) отражает связь между умственным и хронологическим возрастом, суммарный уровень достижений в мыслительной деятельности. Поскольку интеллект как сложное интегративное психическое свойство имеет ряд составляющих, значительный интерес представляет анализ различных его сторон. Субтесты методики Векслера адресованы различным сторонам мышления, поэтому при обследовании детей с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности особое внимание уделялось оценке успешности выполнения отдельных субтестов, отражающих качественно различные интеллектуальные функции.

          Субтест 1 – «осведомлённость» - отражает объём имеющихся знаний, способности к обучению и запоминанию, но в значительной степени успешность его выполнения зависит также от, образования окружающих ребёнка взрослых и уровня развития его познавательных функций.

Таблица №1 Субтест 1 «Осведомлённость»

              Результаты на нижней границе нормы или несколько хуже продемонстрировали 7 испытуемых (43%). Следует отметить, что на многих из них оказывали действие негативные внутрисемейные социально-психологические факторы, которые, наряду с имевшимися у детей с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности и нарушениями памяти, могли отрицательно сказываться на развитии познавательной сферы.

             Субтест 2 – «понятливость» - отражает способность понимать реальность, знание общепринятых понятий и установок, умение ориентироваться в различных ситуациях в соответствии с ними и адекватно реагировать с учётом предшествующего опыта.

Таблица №2 Субтест 2 «Понятливость»