Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

     Однако, организовывать класс исключительно  для гиперактивных детей нецелесообразно, так как в своём развитии они  должны опираться на успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, которые развиваются главным образом путём подражания и следования авторитетам.

     В последнее время в связи с  недостаточным финансированием  организация классов коррекции  нерациональна. Однако надо помнить, что отсутствие вообще какой-либо коррекции может привести к развитию хронической формы заболевания, а значит, к проблемам в жизни этих детей и окружающих.

     Двигательная  активность

     Лечение гиперактивных детей обязательно  должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.

     Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам.

     Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при  длительной мышечной активности особых веществ – эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека.

     Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных  детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный  компонент (соревнования, показательные  выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие.

     Особое  предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие.

     Перед тем как ребёнок начнёт заниматься физическими упражнениями, он должен пройти медицинский осмотр с целью  исключения заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы.

     Давая рекомендации по рациональному двигательному  режиму гиперактивным детям, врач должен учитывать не только особенности  данного заболевания, но и росто-весовые  данные детского организма, а также наличие гиподинамии. Известно, что только мышечная активность создаёт предпосылки для нормального развития организма в детском возрасте, а дети с синдромом, вследствие общей задержки развития, часто отстают в росте и массе тела от здоровых сверстников.

     Психотерапия

     Гиперактивность – это заболевание не только ребенка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним  контактирует.

     Существует  множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу как  матери, так и ребенку. Остановимся на некоторых из них.

     Визуализация  – создает условия для восстановления умственного и физического равновесия;

     Медитация – снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается;

     Аутогенная  тренировка – способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;

     Семейная  психотерапия –  необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка,  и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.  
 

     Выводы:

1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться  незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.
2. Социально – психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
3. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.
4. Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия);    специальное обучение (классы - коррекции).

     Глава II. Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности. 

1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с гипеактивностью

2.1.1.Особенности моторно-двигательного развития. 

     Ругать  и наказывать нарушителя порядка  практически бесполезно: он бы и  рад вести себя по-другому, но его руки, ноги, все тело двигаются словно бы сами по себе, не оставляя хозяину времени подумать о последствиях. Несмотря на непрерывное движение, он не очень-то ловок, особенно там, где требуются мелкие точные действия: зашнуровать ботинки, помыть чашку или застегнуть пуговицы. Это для него серьезное испытание, а уж написать строчку ровных «палочек»» или одинаковых «крючков» — вообще непосильная задача.

     Подвижность у него распространяется большей  частью на весь организм. Руки  и  ноги находятся в беспокойном произвольном движении, но данные движения эти дети выполняют не твердо и уверенно, а напротив, они излишне «мечутся» во все стороны и своей неуклюжестью лишь осложняют дело. Таких детей называют «трепещущими», а болтливость ничто иное, как перенесение мускулатурного беспокойства на область речи. Что и наблюдается на практике. Этих детей невозможно остановить, если они принялись говорить.

       Движения непоседы обычно неточны  и неловки, но это его нисколько  не огорчает.  Добрую половину  этих пунктов можно смело применять ко всем детям (кто видел ребенка, который не допускал бы ошибок в работе, не отвлекался, не был забывчив и т. д.?), остальные весьма субъективны: что значит «часто теряет вещи» или «испытывает трудности при выполнении»?

     Классик детской психологии, знаменитый швейцарский ученый Жан Пиаже сформулировал, в частности, представление о различных видах интеллекта: все они в той или иной мере присущи каждому человеку, но в разной пропорции. Кроме того, в различные периоды развития ведущими оказываются разные виды интеллекта — в частности, у дошкольников развивается преимущественно так называемый «физический интеллект», оперирующий не знаками и абстракциями, а движением, действием, ощутимыми свойствами конкретных предметов.

     Хочется отдать должное разработчикам новых стандартов образования, что начинает внедряться в систему образования  - это содержательно-деятельностный подход, когда дети в младшем школьном возрасте должны осваивать знания через деятельность, пропустив всё  через свои руки, прощупав и ощутив их.

     Синдрому  присуща двойственность, амбивалентность: двигательная гиперактивность и  одновременно плохая координация движений, недоразвитие мелкой моторики.  Активность таких детей хаотическая, не целенаправленная. Став постарше, они  плохо лепят, плохо рисуют, плохо играют на музыкальных инструментах, отличаются неуклюжестью, движения у них размашистые, неграциозные.

     В самом деле, что можно сделать с такими детьми? Независимо от того, считать ли гиперактивность болезнью или личной особенностью, она безусловно создает немало проблем и самому ребенку, и его одноклассникам, и педагогам, и уж, конечно, родителям. И надежда на то, что к подростковому возрасту она пройдет сама собой или даже выльется в какой-нибудь неожиданный дар, — слабое утешение. Наконец, бывают дети, у которых повышенная двигательная активность проявляется вне всякой связи со школой или детским садом и действительно походит на патологию. Например, двухлетний малыш непрерывно бегает или кувыркается через голову и не может остановиться. Он агрессивен, раздражителен, не может заснуть. Как ему помочь? Оказывается, и в этих случаях не обязательно пичкать ребенка препаратами. Исходя из концепции Пиаже, психологи советуют приобрести «домашний стадион» — тренажерный комплекс, включающий шведскую стенку, канат, кольца, горку. Все расположено рядом, чтобы можно было перебираться с одного снаряда на другой. Вроде бы те же движения, но не бессмысленные: они требуют внимания, собранности, самоконтроля, развивают глазомер, координацию, умение сопоставлять данные разных органов чувств. Как показывает опыт, уже через две недели у ребенка нормализуется сон, он перестает кувыркаться, как заводной, и вообще начинает походить на нормального сверстника. Его неуемная энергия превращается из препятствия развитию личности в средство такого развития.

     В многолетней практике учителей гиперактивные дети не могут сидеть спокойно на уроке, они качаются на стуле и очень часто падают вместе со стулом, вызывая дружный смех детей. Как только прозвенит звонок на перемену, пулей выскакивают в коридор и носятся по всей школе, усиленно избегая учителя, чтобы не останавливал. Никакие увещания и разговоры не помогают. Тетрадки исписывают, грызут ручки и карандаши, одежда к концу учебного дня испачкана, сами взъерошены.  В разговоре с родителями обычно советую водить ребенка в секции спортивные, гулять с детьми на свежем воздухе.

     Неловкость  движения, нарушения координации  и гармоничности двигательных комплексов: ребенок способен производить определенные движения, но не может составить их них гармоничного целого; общая повышенная активность, затруднения в освоении движений; синкинезы – связанность целенаправленных движений с движениями конечностей тела, языка и т.п.; повышенное мышечное напряжение, повышенный мышечный тонус – вот такие проявления характерны для гиперактивных детей.

     Лечение гиперактивных детей обязательно  должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.

     Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную  системы организма, хорошо известен всем врачам.

     Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ - эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека.

     Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег "трусцой", плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие.

     Особое  предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает  напряжённость, улучшает самочувствие. [21,85] 

2.1.2. Особенности внимания и контроля. 

     Кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания (плохая переключаемость); персеверация (не может оторваться от определенного предмета или способа решения) наблюдается у детей с синдромом дефицита внимания и двигательной гиперактивности.

     Надо  сказать, что само объединение гиперактивности  и дефицита внимания вызывает возражение у многих исследователей: хотя они  действительно чаще всего встречаются вместе, у многих детей хроническая невнимательность может и не сопровождаться гиперактивностью (по оценке некоторых авторов, такие дети могут составлять до 40% всех, кому поставлен диагноз синдром дефицита внимания и двигательной гиперактивности).

     При дефиците внимания неравномерно страдают все характеристики внимания как  психической функции. Так, объем  внимания нарушается незначительно, практически  не страдает и избирательность. Главный  недостаток внимания относится к  его непрерывности, таким образом, основной дефицит – в устойчивости внимания.