Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

 

Введение 
 

        Темой нашего исследования является особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности.

     Актуальность  проблемы: Несмотря на проработанность темы гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии, существующие методы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста  имеют недостаточно комплексный характер. Исследование развития  интеллектуальных способностей учащихся с синдромом двигательной гиперактивности позволит нам выявить особенности  познавательных процессов, и даст нам возможность разработать коррекционные методики для работы с этими детьми и дать рекомендации учителям начальных школ, которые помогут  правильно организовать работу в классах с детьми с синдромом двигательной гиперактивности.

     Цель исследования: Выявить особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности.

     Объект исследования: дети младшего школьного возраста с гиперактивным поведением школа №1 пос. Чишмы, 16  человек, 6 – девочек и 10 – мальчиков в возрасте 7 – 8 лет;

     Предмет исследования: интеллектуальный уровень развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

     Задачи:

• выявить и измерить общий объем и уровень относительно простых знаний и, тем самым, направленность и широту познавательных процессов, степень развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления);
• выявить умения строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы;
• выявить концентрированность произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом;
• выявить и измерить способности к логическому обобщению и степени развития этих способностей;
• определить качество оперативной памяти и активного внимания;
• выявить и измерить перцептивные способности, включенные в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах;
• выявить умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое;
• выявить аналитико-синтетические способности учащихся;
• обнаружить умение соотносить части и целое.

     Практическая  значимость: Наша работа рассчитана на преподавателей, аспирантов и студентов психологических факультетов, психологов и учителей начальных школ в классах, которых есть дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Родителям у детей, которых поставлен диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью эта работа может помочь дать общее представление об особенностях познавательных процессов и определить уровень развития своего ребёнка.

     Методический  инструментарий:

     Для оценки степени  интеллектуального развития использовался тест Векслера  Он состоит из 12 субтестов вербальной и невербальной групп. Результаты этого теста  дали нам представление:

-  об  объёме и уровне знаний и  способности сохранения их в  долговременной памяти, избирательной  направленности интересов и общей  образованности испытуемого;

- о практичности мышления, суждении испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта;

- об уровне развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого;

- о владении  словарным запасом, культуре речи и мышлении;

- о концентрации  внимания и эмоционального характере; 

- об остроте восприятия и понимания;

- о конструктивном  мышлении;

- об  умении логически мыслить.

     Теоретическую и методологическую базу исследования составили труды: Брязгунова И.П., Бурлачук Л.Ф., Добсона Дж., Заваденко Н.Н., Кучмы В.Р., Майерса Д., Раттера М., Гаспаровой Е.М.,  Еремеевой В.Д., Захарова А.И., Казакова С.Е., Локаловой Н.П., Мухиной В.С., Обуховой Л.Ф., Рогова Е.И., Фопель К.,  Шевченко Ю.С. и других.

     Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Гиперактивное поведение школьников как предмет

     исследований  в современной  психологии.

     1.1. Феномен гиперактивного поведения ребенка и его причины.

     "Гипер…" - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная  часть сложных слов, указывающая  на превышение нормы. Слово  "активный" пришло в русский  язык из латинского "activus" и  означает "действенный, деятельный"[8,57].

     Гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками:

• Часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится;
• Встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;
• Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо;
• Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге;
• Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор";
• Часто бывает болтливым;
• Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца;
• Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;
• Часто мешает другим, пристает к окружающим, например, вмешивается в беседы или игры. [6,32]

     Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет гиперактивного ребенка.

     Наверное, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном  месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Окленд так характеризуют этих детей: "Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов" [27, 228].

         Чтобы выявить гиперактивного ребенка в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.

        Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

     Американские  психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности  у ребенка [22,87].

     Критерии  гиперактивности:

     Дефицит активного внимания

• Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание;
• Не слушает, когда к нему обращаются;
• С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его;
• Испытывает трудности в организации;
• Часто теряет вещи;
• Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий;
• Часто бывает забывчивым.

     Двигательная  расторможенность

• Постоянно ерзает;
• Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо);
• Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве;
• Очень говорлив.

     Импульсивность

• Начинает отвечать, не дослушав вопрос;
• Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает;
• Плохо сосредоточивает внимание;
• Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза);
• При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты, (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но одних уроках он успешен, на других - нет).

     Если  в возрасте до 7 лет проявляются  хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог, родители могут предположить, что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

     Говоря  о гиперактивных детях, большинство исследователей (В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

     История изучения этого заболевания – не длинная, но насыщенная фактами периода, составляющего около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.

              Несмотря на то, что изучение невротических отклонений поведения и учебных трудностей занимались многие ученые, долгое время не существовало научного определения таких состояний. Были периоды спада и повышенного внимания к этой проблеме. В 1947 г. педиатры попытались дать четкое клиническое обоснование, так называемым гиперподвижным детям, у которых часто возникали проблемы с учебой. Однако вопрос о терминологии этого состояния остался нерешенным.

             До настоящего времени не было единой точки зрения в отношении названия этого заболевания. Порой авторы вкладывали в один и тот же термин самое различное содержание.

            Немного существует заболеваний, имеющих столь многочисленные названия. Вот лишь некоторые из них: "легкая дисфункция мозга", "гиперкинетический хронический мозговой синдром", "легкое повреждение мозга", "легкая детская энцефалопатия", "гиперкинез", "гиперактивность", "гиперкинетические импульсивные нарушения", "минимальная мозговая дисфункция" и многие другие.

            Переход к массовому школьному обучению заставил внимательно рассмотреть этот вопрос. Были выделены особые категории детей, плохо справляющихся с учебной деятельностью. Традиционные формы воспитания и обучения оказывались здесь неэффективными, поэтому таких учащихся стали именовать исключительными (в негативном аспекте), подчеркивая болезненную природу их ума и характера.

              Французские авторы Ж.Филипп и П.Бонкур в книге "Психологические аномалии среди учащихся" (в переводе на русский язык эта книга вышла в 1911 году) среди "психически ненормальных учеников" наряду с отсталыми, эпилептиками, астениками, истериками, выделяли и так называемых неустойчивых учеников.

            Термин "легкая дисфункция мозга" появился в периодической медицинской печали в 1963 г. после совещания международных экспертов-неврологов, проводившегося в Оксфорде.

     По  крайней мере, 100 клинических проявлений входило в понятие "легкая дисфункция мозга", включая дисграфию (нарушение  письма), дизартрию (нарушение артикуляции речи), дискалькулию (нарушение счета), гиперактивность, недостаточную концентрацию внимания, агрессивность, неуклюжесть, инфантильное поведение и другие.

     Термин "легкая дисфункция мозга" нелегко  вводился в медицинскую среду. Были направлены анкеты 10 зарубежным педиатрам с вопросом: "Что Вы понимаете под термином "Легкая дисфункция мозга"?". Ответы были самыми разными. Подразумевалась и умственная отсталость, и нарушение координации, и другие отклонения вплоть до начальной стадии олигофрении.