Особенности построения предметно-развивающей среды в средней группе детского сада

обеспечивающей полноценное  и своевременное развитие ребенка;

побуждающей детей к  деятельности; способствующей развитию самостоятельности и творчества; обеспечивающей развитие субъектной позиции ребенка;

А для этого она  должна быть богатой, разнообразной  и постоянно меняющейся. Нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утвержденных перечней оборудования. Педагог, работающий по программе “Детство”, имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей группы.

Для определения состояния  предметно-развивающей среды в  ДОУ был составлен оценочный  лист   на основе нормативно-правовых документов и методических рекомендаций который состоит из трех разделов: материально-технические и медико-социальные условия, развивающая среда, обеспечивающая функциональный и эмоциональный комфорт, содержание развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие детей. По оценочному листу проводились самооценка и экспертная оценка состояния развивающей среды. В качестве экспертов выступали воспитатель, заведующий и старший воспитатель ДОУ. По  каждому из  12  пунктов ставился  балл  по  10-ти балльной  системе, затем высчитывался  средний балл. Таким  образом  средний  балл    может   находиться  в  диапазоне  от  0  до  10  баллов.

В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует  возрасту и учитывает индивидуальные особенности и возможности развития каждого ребёнка. Принцип возрастного  соответствия нашёл своё применение в том, что подобранный материал, преемственен и для детей, которые это содержание не освоили. Есть возможность для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.

Я считаю, что в  группе  удалось обустроить среду так, чтобы вслед за удивлением и интересом у ребёнка возникло стремление узнавать всё больше и больше о мире и его окружении.

Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, были подобраны атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. В группе всё находится под рукой, игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.

 

 

 

 

 

1. Проект  предметно-развивающей  среды   в  ДОУ

 

Предметно-развивающая  среда в дошкольных учреждениях  отличается друг от друга материальными  возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива. Создавая 'среду обитания' для воспитанников необходимо прежде всего уделить внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить мебель с выделением различных зон и уголков. Учитывать при этом все тонкости, например зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход - они располагаются по-разному: по кругу, буквой 'П' , 'Т' т.е. так, чтобы педагог работал не 'над', а 'вместе' с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой 'мертвую комбинацию' различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Так, например, дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогам они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для успешной работы с детьми необходимо организовать:

 эстетически грамотную  среду (красивый интерьер, предметы  и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений)

 художественно-декоративную  деятельность ребенка, используя  его знания и опыт изодеятельности  в следующей последовательности: от фольклорно-декоративных образов  к сюжетно-изобразительным, от  предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера.

 Наблюдения природных  объектов, предметной среды, результатов  собственной дизайн-деятельности  и любования ими.

Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя, включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства. Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайн-деятельностью. Дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование, дизайн для одежды, архитектурно-приклпадное моделирование, аранжировки, из разных материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному искусству, его видам и жанрам.

Используя опыт других детских  садов в группах можно планировать:

'Центр познавательной  активности', в которой дети могут  самостоятельно ставить опыты,  проводить наблюдения и т.д.,

'Стена творчества', позволяющая  ребенку в любой момент заняться  рисованием, рассматривать карту,  схемы, работать с фланелеграфом,  играть в шахматы. Для развития  познавательной активности детей  важно, чтобы 'информация', заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т.п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.

'Дом-подиум' многофункционального  характера, который может использоваться  как сцена для театральной  постановки, подиум для показа  моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, 'уголок уединения',

 Складной матовый  экран, на который можно проецировать  диапозитивы и слайды, сопровождая  их рассказом воспитателя или  фонограммой (экран дает возможность  организовать различные игровые  ситуации типа 'Путешествие на  машине времени', 'Подводный мир', 'В гости к сказочным героям' и т.п.)

 Крупногабаритный  экран из синтепона (по типу  фланелеграфа); в сложенном виде  занимает очень мало места;  в сочетании с разными атрибутами  позволяет разворачивать разнообразный  игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли),

'Кукольный дом', в  который 'превратились' полки старого  шкафа (на каждом этаже по  три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями - чем не 'дом Барби'?),

'Театральное помещение' (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и  прикреплены к шкафу с помощью  рояльных петель), которое вместе  с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк 'Шапито', сказочный замок и т.д. Также многими воспитателями используется звуковой 'дизайн' в ходе занятий, перед сном, во время приема пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.

 Лаборатория - новый  элемент развивающий предметной  среды. Она создается для развития  у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской  деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в 'ученых', которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).

 Создание 'русской  избы', где в сборе подлинные  старинные вещи. Дети любят и  с удовольствием занимаются в  ней.

Важно, чтобы предметная среда имела характер открытый, незамкнутой  системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется 
изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я.Басов, 
П.П.Блонский, А.Б.Залкин, Д.Н.Узнадзе, Л.С.Выготский, Л. С. Леонтьев, 
Д.Б.Эльконин).

Данные исследователи  доказывают, что среда – это  окружающие 
социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия 
существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является 
материальной средой мысли ребенка. Таким образом, развитие ребенка 
зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, 
в каком окружении он растет. Следовательно, в играх происходит более 
глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что взято из 
жизни, т.е. из окружающей ребенка среды.

Среда является лишь фактором, содействующим процессу развертывания заложенных в ребенке свойств; среда вызывает к жизни и подавляет, упражняет или тормозит созревание механизмов детского поведения.

Среда определяет развитие, она активно строит деятельность ребенка лишь используя при этом врожденный фонд его личности.

Таким образом, правильно  организованная развивающая среда дает возможность формировать познавательную, творческую активность дошкольников, организовывать музыкальную, театрализованную и другие виды творческой деятельности.

 

 

 

Список  литературы

 

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. - №4.
2. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). – М., 1988.
3. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.:Просвещение, 1988.
4. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. – М.: Просвещение, 1987.
5. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998. - №1.
6. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №4.
7. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
8. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.
9. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Таблица  анализа  развивающей  среды

 

Критерий  оценки	воспитатель	Старший  воспитатель	заведующий	Средний  балл
1.В группе  имеются дидактические  средства  и  оборудование  для всестороннего  развития детей. Имеются аудиовизуальные средства Имеются  альбомы,  художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями. В  группе  имеются  дидактические  игры  (лото,  домино,  наборы картинок),  различные сюжетные  игровые  наборы  и  игрушки для развития детей в разных видах деятельности. Имеются  игры  для  интеллектуального  развития (шахматы,   шашки, др.). Имеется наглядный  и иллюстративный материал. Созданы   условия   для   совместной   и   индивидуальной активности детей (в том числе "уголки уединения").
2. В  группе  созданы  условия  для   художественно-эстетического развития  детей. Эстетическое    оформление     помещений     способствует  художественному   развитию   В  группе  в  свободном  доступе   для   детей   имеются  необходимые   материалы  для   рисования,   лепки и аппликации,   художественного труда (бумага разных  видов,  форматов  и цветов,  пластилин,  краски,  кисти,  карандаши, цветные мелки, природный и   бросовый материал, др.).
3.В   группе   созданы  условия  для   развития  театрализованной деятельности детей. Имеются  разнообразные  виды театров (би-ба-бо,  теневой,  настольный и др.). Имеется разнообразное  оснащение для разыгрывания сценок и  спектаклей (наборы кукол,  ширмы  для кукольного  театра,  костюмы,  маски, театральные атрибуты и пр.). В  группе  имеются  атрибуты,  элементы   костюмов   для сюжетно-ролевых,   режиссерских  игр,  игр-драматизаций,  а  также материал для их изготовления.
4.В  группе  созданы  условия  для   развития детей в музыкальной  деятельности. Имеются   детские   музыкальные    инструменты    (бубны,   погремушки, металлофоны и др.). Имеются музыкально-дидактические  игры и  пособия  (в  том числе  альбомы, открытки, слайды и др.). В группах оборудованы  музыкальные уголки.  Создана  музыкальная среда (музыка  сопровождает  занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
5.В группе  созданы   условия   для   развития   конструктивной   деятельности детей. имеются   мелкий   (настольный)   и   крупный (напольный) строительные материалы. имеются разнообразные  конструкторы (деревянные, металлические,  пластмассовые,  с  различными способами  соединения деталей). Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки. Имеется бросовый и природный материал для художественного  конструирования.
6.В группе  созданы условия для развития  экологической  культуры детей. Имеются наглядные  пособия,  иллюстративный материал  для развития экологической культуры (альбомы,  наборы картин,  муляжи,дидактические  игры и пр.). В   группах  имеются   уголки   озеленения   (комнатные   растения).
7. В  группе  созданы  условия  для   развития  представлений   о   человеке в истории и культуре. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций,   игры и игрушки,  знакомящие с  историей,  культурой,  трудом, бытом   разных народов, с техническими достижениями человечества. Имеется  художественная  литература  В группах  имеются  настольно-печатные  и  дидактические  игры, знакомящие с правилами дорожного  движения.
8. В группе  созданы условия для физического развития детей. имеется   инвентарь   и  оборудование  для   физической активности детей,  массажа  (мини-стадионы,  спортивный   инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
9. В группе  созданы условия для физического развития детей. имеется   инвентарь   и  оборудование  для   физической активности детей,  массажа  (мини-стадионы,  спортивный   инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.). В  группе созданы   условия   для   формирования   у   детей  элементарных математических представлений. имеется   демонстрационный   и   раздаточный  материал  для  обучения  детей  счету,  развитию  представлений  о   величине предметов и их форме. Имеются материал и оборудование для формирования у детей   представлений о числе и количестве  (касса цифр,  весы,  мерные стаканы, др.). Имеется материал для развития пространственных  (стенды,  доски  со схемами,  др.) и временных (календари,  часы:  песочные,  солнечные, с циферблатом, др.) представлений.
10.В  группе  созданы  условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений. Имеются  материалы  и приборы для демонстрации и  детского   экспериментирования (глобусы,  карты,  макеты,  наборы открыток  и  иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). Имеются уголки для детского экспериментирования  (в  том   числе для игр  с водой и с песком и др.).
11.В группе  созданы условия для развития  речи детей. Имеются  наборы  картин  и  настольно-печатные  игры  по  развитию речи
12.  В группе  созданы условия для игровой  деятельности детей.    В   групповых  комнатах,  раздевалках,  спальнях  и   пр.   выделено  пространство для игры и имеется  игровое оборудование. имеются игры и  игрушки для  различных  видов  игр:   сюжетно-ролевой, подвижных, спортивных, дидактических и пр. имеется неоформленный  материал,  который может быть использован в качестве предметов-заместителей.