Особенности построения предметно-развивающей среды в средней группе детского сада

Все пространство группы разделено на определенные тематические центры — открытой площадки,  искусства, драматизации, литературы, математики, строительства, песка и воды, музыки, естествознания. Материалы, которые стимулируют естественнонаучные и математические исследования, включены во  все центры. Материалы логически сгруппированы и находятся в определенных местах. Игровые центры четко разграничены. Полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и 
возвышения можно использовать для разграничения пространства. Все материалы и центры подписаны.

Мебель и оборудование расставлены  таким образом, чтобы обеспечивать безопасное передвижение детей (например, не должно быть слишком много открытого пространство, которое бы позволяло бегать, 
моющие средства и другие опасные предметы должны быть вне досягаемости ребенка).Центры допускают как индивидуальную игру, так и занятия в малых и больших группах.

«Тихие» и «шумные» центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень шума влияет на желание передвигаться, уровень тревожности и творческие способности). Для чтения, отдыха, прослушивания музыки есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки, 
обтянутые пенопластовые матрасы, кресла-»мешки», набитые сухой фасолью). Для рисования красками и игр с песком и водой есть твердые покрытия (линолеум или дерево). В помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли сесть и спокойно позавтракать или 
пообедать (столы должны стоять в разных местах). Помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров. Все материалы, а также детские рисунки и поделки развешены на уровне глаз ребенка. У каждого ребенка есть место, куда он может положить свои веши.

В средней  группе предметно-развивающая среда должна быть существенным образом (если не сказать — радикально) изменена по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Уголок театрализованной деятельности или уголок ряжения. Здесь помещены красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». На полках лежат разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, колпаки, венки, ма.ски животных, косыночки, фартучки, бусы и другие украшения. Дети самостоятельно или под руководством взрослого превращаются в сказочных персонажей или зверей, разыгрывают небольшие спектакли, играют, изображают зверей и птиц, их повадки.

Уголок сенсорного развития детей. Для развития сенсорных навыков в уголке собран материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, кубики, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «Маленькие и большие», мозаика). Здесь же расположены и различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.

В уголке конструирования имеется различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины.

Спортивный  уголок оснащен яркими разноцветными мячами разного размера, кеглями, мягко-набивными кубами, игрушками-качалками, скакалками (через них дети переступают или перепрыгивают). Любят малыши раскладывать на полу «ладошки», «ступни», играть в серсо-кольцеброс, пролезать через воротца, участвовать в подвижных играх. Одним из любимых мест ребятишек является сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков.

Уголок изобразительной  деятельности. Здесь ребенок может самостоятельно рисовать, лепить. Для этих целей в уголке собраны крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, карандаши, книжки-раскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран».

Никогда не бывает безлюдным музыкальным уголок. Малыши с удовольствием гремят погремушками и маракасами, сделанными из «киндер-сюрпризов», играют на деревянных ложках, на гитаре, трубе, бубнах. Мальчики особенно любят музыкальные рули.

Художественно-речевой  уголок привлекает ребят различными яркими книжками, картинками, по которым они вместе с воспитателями составляют рассказы и сказки, говорят о времени года.

Для формирования бережного и доброжелательного отношения к природе создан живой уголок, где малыши наблюдают за аквариумными рыбками и комнатными растениями. А в экологическом центре детского сада малыши знакомятся с различными животными: морской свинкой, ежиком-ушастиком, декоративными крысами и хомячками, водными и сухопутными черепахами, с тропической улиткой и разными певчими птицами.

Игра является совместной деятельностью, поэтому в средней группе следует предусмотреть  достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.

Для отобразительных  игр необходимы образные игрушки. Они  могут размещаться в различных  местах группового помещения и использоваться педагогом для создания игровых ситуаций. Набор игрушек должен содержать и многофункциональные игрушки (конструкторы), позволяющие развертывать такие игры, как «автобус», «поезд», «корабль»

В пространственно-развивающую  среду, которая имеет непосредственное отношение к сюжетно-ролевым играм, включается и природный уголок. В нем могут разворачиваться различные игровые ситуации, входящие в сюжет ролевой игры. Например, в игре «семья» действие переносится в природный уголок, когда мама, папа и дочка отправляются на прогулку в парк.

Педагогу следует предусмотреть  наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме  того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.

Целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих  детей, вместе с ними расставлять  игрушки, обыгрывая каждую новую  игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.

Для развития у детей  ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для  этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для милиционера) хранятся  в специальном шкафчике, доступном для детей,  или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для игр-драматизаций.

Невозможно недооценить  значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка предпосылок и навыков сюжетно-ролевой игры. Этим объясняется необходимость иметь в группе  разнообразные настольные игры, соответствующие интересам детей и стимулирующие их развитие. Дети дошкольного возраста также охотно играют с мелкими дидактическими игрушками (куклами, машинками, солдатиками, фигурками животных, разборными домиками). Эти игрушки используются для воплощения  замысла в сюжетно-ролевой игре и выполняют вспомогательные функции (например, украшение интерьера, игрушки для дочки в игре «семья»).

Игра – подлинная  социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому  столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования  игры в целях всестороннего развития ребенка,  формирования его положительных личностных качеств и социализации  как члена общества.

Правильный подбор и  рациональное использование оборудования физкультурного уголка способствуют развитию двигательной сферы ребенка, позволяют  более полно удовлетворить его потребность в движении, формируют базовые умения и навыки, расширяют возможности использования разных видов упражнений. Так, лазанье по гимнастической стенке, канату, ходьба на лыжах, езда на самокате, велосипеде значительно увеличивают амплитуду движений, улучшают гибкость опорно-двигательного аппарата. Упражнения с мячом, обручем, скакалкой, метание предметов в цель (серсо, кольцеброс) способствуют развитию быстроты двигательных реакций. Балансирование на крупном набивном мяче, балансире, катящемся цилиндре, ходьба по шнуру, палке и т.д. развивают координацию и ловкость. Прыжки на батуте, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, самокате, катание на санках с горок способствуют развитию ловкости и выносливости.

Для тренировки мышц плечевого  пояса полезны упражнения с обручем и резиновым кольцом, различные виды ходьбы, повороты, приседания и т.д.

Езда на велосипеде, роликах, коньках, ходьба на лыжах стимулируют  развитие мышц ног. С целью укрепления стопы и профилактики плоскостопия используются  массажеры, мелкие предметы (колечки, палочки, шарики для захвата их пальцами ног), ребристые доски. Формированию правильной осанки способствуют упражнения, выполняемые у стенки, упражнения с детским эспандером, гимнастической палкой и другими предметами.

Использование физкультурных пособий в подвижных играх помогает развивать восприятие пространства и времени, ориентировку в окружающей среде: ребенок определяет местоположение одних предметов по отношению к другим, а также по отношению к себе. [7].

Физкультурные пособия углубляют интерес детей  к различным упражнениям, что благотворно сказывается на состоянии здоровья, физическом и умственном развитии. Рациональные подбор и размещение физкультурного оборудования создают также благоприятные условия для раскрытия творческих замыслов ребенка, который получает возможность самостоятельно выбирать интересные для него движения, ощущая себя комфортно среди различных предметов.

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает. 
Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости. 
В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2. Исследование  предметно-развивающего  пространства  в  средней  группе  ДОУ

 

2.1  Анализ  предметно-развивающей  среды   в  средней группе  детского  сада  

 

Цель:  проанализировать  условия,  созданные для разностороннего развития  детей средней группы

Работа проводилась на базе средней  группы ДОУ «Росинка».

Как известно, развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т.е. среда. Детский сад реализует образовательную программу «Детство», поэтому создание среды в соответствии с содержанием данной программы требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности. Программа “Детство” предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде. Среда должна быть: