Особенности построения предметно-развивающей среды в средней группе детского сада

• установление партнерских отношений;
• учет индивидуальных и личностных особенностей;
• наличие творческого подхода.

3. Использование современных технологий для воспитания и обучения детей с целью максимального развития их способностей:

• интегрированные занятия;
• активное обучение;
• развивающее обучение;
• обучение-подготовка;
• обучение с личным примером;
• проблемное обучение.

Таким  образом,  предметно-игровая среда  рассматривается как  более  узкая  характеристика  среды, но  она  является  составной  частью  развивающей  среды.

1.3.   Предметно – развивающая  среда  в ДОУ

В состав предметно-игровой  среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в 
каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, 
игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада.

Игровые средства обязательно  должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.

Помимо материальных и субъективных требований к организации  игрового пространства, есть и сугубо педагогические. Это, прежде всего, 
самодеятельные игры – игры-экспериментирования, сюжетно-ролевые, 
режиссерские игры детей дошкольного возраста. Не менее важны обучающие и досуговые игры, так как, благодаря именно этим играм у детей  
формируются основные необходимые новообразования в психической сфере, 
развиваются предпосылки мотивов новых видом деятельности.

Во-первых, в функции  обозначения игрового пространства (деревянный «корабль» на участке детского сада; ширма, обозначающая «кабинет врача», и т.д.); во-вторых, в атрибутивной функции (специфические предметы, определяющие игровую роль, например, шапочка с красным крестом для врача) и, в-третьих, в функции непосредственного предмета оперирования (игрушечная посуда, руль, бинокль и т.д.).

В работе Г.Фейн [G.Fein, 1981] предлагается разделение игрового 
материала с точки зрения его соответствия настоящим, реальным предметам 
на три категории: 1) реалистические игрушки (точные копии настоящих 
предметов); 2) прототипические игрушки (имитирующие реальные предметы 
особым образом – через яркое обозначение и даже преувеличение основных  
деталей, связанных со специфическими функциями этого предмета, и 
игнорирование его второстепенных деталей; 3) полифункциональные 
предметы, не имеющие строгого функционального назначения (палочки, 
кубики), которые могут выступать как заместители разных реальных 
предметов.

Игра и игрушка неотдельны друг от друга Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному содержанию, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр. В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные, технические, игрушки-орудия труда, игрушки-забавы, театральные, музыкальные, спортивные. Для развития активности и самостоятельности необходимы игрушки, которые позволяют ярко выделить специфические функции настоящих предметов, важен масштаб игрушек, их соответствие размерам руки ребенка (для таких игрушек, как ложка, тарелка, утюг, телефон и т.п.), его росту (кукольная мебель, машины, коляски и т.п.), игрушки-партнеры (куклы,мишки).

В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. А для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др. Они не должны быть закрепления за одной ролью, как это часто бывает в детском саду. Дети любят комбинировать костюмы. Чем старше дети, тем более разнообразные костюмы им нужны. Для игр детям разнообразные ролевые атрибуты, например, руль, бинокль, сумки и другие. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре. Это значит, что детям должны быть доступны материалы и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых  атрибутов. Заметив интерес детей к какому-либо сюжету, можно включить в занятие по изобразительной деятельности, ручному труду выполнение работ, результаты которых затем могут быть использованы детьми в своих играх.

Так, поделки из глины  или папье-маше (яблоки, орехи, морковка, тарелка, миска) украсят любой стол. Изделия аппликации, например, коллективная работа-поезд, луг – могут быть использованы как панно, узорные коврики помогут оформить комнату куклы. В старшем дошкольном возрасте на занятиях ручным трудом дети изготавливаются поделки из бумаги, картона, природного материала, которые также могут быть использованы в различных играх.

Неоформленные материалы, используемые как предметы-заместители (палочки разной величины, кусочки ткани, меха, поролона, кожи, шнуры, веревки, проволока, пластмассовые флаконы, природный материал и др.), удобно хранить в коробке, которая может стоять в любом доступном месте для детей. Ребенок достает из него шнур превращает его в шланг для мытья 
машины. Кубик может стать кусочком мыла, телевизором, книгой. Как 
предметы-заместители можно использовать дидактические игрушки, 
строительный материал, физкультурное оборудование, белую и цветную 
бумагу. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что некоторые 
предметы-заместители легко преобразовывать: например, бумагу можно 
разорвать на мелкие кусочки, смять, свернуть в трубочку; что-то на ней 
нарисовать, а из кубиков соорудить разнообразные постройки. Каждая такая 
игрушка ценна тем, что делает ее сам ребенок.

Из-за боязни насорить, нарушить порядок в группе нельзя лишать детей  возможности изготавливать игрушки  из самого распространенного в обиходе  материала (газет, коробок, предметов обихода). Таким образом, при 
условии максимального единения игры с разными видами занятий можно 
использовать результаты художественной творческой деятельности. 
Совместные игры требуют умения договариваться друг с другом, понятно 
излагать свои мысли. Овладеть коммуникативными умениями помогает и 
специально оборудованная игровая среда. Так, чтобы появились ролевые 
высказывания, обращенные к реальному и воображаемому собеседнику, в 
игровом уголке появляется игрушечный телефон или телефонная будка. Такая игровая обстановка, побуждает детей к разговорам с собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым преодолеть стеснительность.

Объединению в игре способствуют также специально подобранные крупные  игрушки, например, макет грузовой машины, теплохода, а так же крупный строительный материал. С.А.Новоселова рекомендует использовать 
условный, крупный, средообразующий материал для организации обобщенной предметно-игровой среды, например, крупные картонные коробки, обшитые однотонной тканью нескольких цветов [18].

В исследованиях многих авторов  установлено, что использование  этих 
условных, крупных предметов способствует активизации функции замещения у детей в игре и становится важным фактором развития самодеятельных сюжетно-ролевых игр [9]. Сюжетно-ролевые игры в такой предметно-игровой среде открывают более широкие возможности для проявления интеллектуальной инициативы детей в игре на основе экстериоризации его образного плана.

Также для игр можно предложить средообразующие модули, мебель-игрушку. Организация игры с крупными, нейтральными по отношению к любому содержанию игры, средообразуюшими предметами дает возможность замещать не только один конкретный необходимый предмет, но и создавать целую предметную ситуацию, сомасштабную пространству игровой комнаты. Средообразующие модули объединяют детей в общем деле, стимулируют их поисковую деятельность и творчество, способствуют как интеллектуальной, так и познавательной активности. Крупные модули позволяют не только представить игровое действие, но и реально его совершить (по-настоящему забраться в пещеру или дом, подняться на вершину мачты и т.д.). По ходу игры возникает экспериментирование и в воображаемой ситуации, и в реальном действии, в реальном движении на изменяющуюся предметную среду. Детям нравятся игры, в которых они преодолевают физические затруднения при перемещении предметов, при их сооружении. Они радуются, когда преодолевают эти затруднения.

Современный дизайнер и искусствовед Г.Н.Любимова, такие известные ученые М.И.Лисина, Т.А.Репина, Л.А.Парамонова, С.Л.Новоселова предлагают использовать «универсальные предметно-игровые развивающие среды», такие системы еще можно было бы назвать «игровыми мирами». К числу таких современных игровых миром с полным основанием может быть отнесен универсальный организующий игровое пространство многофункциональный конструктор «Квадро», который является одной из самых удачных и наукоемких разработок XX века для детей дошкольного возраста.

Современные игрушки и развивающие  игровые среды несут информацию, делающую и его проводниками в мир современности, незаменимым средством воплощения игровых замыслов, средством не только получения, но, что особенно важно применения новых знаний на практике, использования этих знаний и умений в самостоятельной деятельности, в игре. Таковы широко известные развивающие предметно-игровые среды «Лего»), включая «Лего-Дупло», «Лего-Дакта» и др.); «Фишертехник» (игрушечные железные дороги); «Либерти» (мягкие игрушки-животные); «Квадро» (многофункциональный конструктор), «Модуль-игра» (система модулей для игр и занятий); «Акваплэй» (водяной конструктор для игр и экспериментирования) и другие наукоемкие современные игровые средства для детей.

Современные требования к созданию полноценного игрового пространства отвечают реальности; в группой комнате нужно создавать обстановку для проведения различных игр, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования, что конечно же не всегда возможно.

Так как сейчас дети играют в основном стандартно, возникает 
психолого-педагогическая задача побудить детей к творческому 
использованию своего жизненного опыта в игре, а не действовать по 
шаблону, диктуемому стандартным предметным содержанием игровых уголков.

Инициатива детей в игре часто бывает скована заранее определенной 
педагогами тематикой игр, наличием стабильных по содержанию игровых зон (уголков), толкающих детей на воспроизведение одних и тех же сюжетов игр во всех возрастных группах. Так как тематические игровые уголки, 
получившие широкое распространение в практике организации сюжетных игр детей младшего дошкольного возраста, для старших детей могут быть 
тормозом игровой инициативы, потому что в этих уголках, где 
соответствующим образом расположено игровое оборудование и игрушки, т.е. детям заранее задается игровая задача. Но игра, прежде всего, должна 
быть творческой и помехи на пути детского творчества в игре следует 
устранять.

Это положение дел в практике дошкольного воспитателя необходимо 
преодолеть путем такой организации игры, которая побуждала бы детей к 
творческому отражению действительности, рождала бы у них познавательные интересы, инициативность их деятельности. Возможность проявления ребенком творческой инициативы в игре подготавливается в процессе целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью.

Руководство игрой зависит от цели, которую преследует педагог. Очевидно, что цели руководства играми могут  быть в каждом конкретном случае различными, но они должны быть разрозненными. Определение  цели 
педагогического руководства с необходимостью связано с пониманием 
педагогом функции игры в дошкольном детстве. Оно состоит в том, что 
игра, как «самостоятельная, самодеятельная», по выражению А.В.Запорожца, 
активность ребенка обеспечивает творческое присвоение им общественного 
опыта превращение его в средство созидания нового. Полноценно 
сформированная игра является надежным средством всестороннего 
творческого воспитания личности ребенка-дошкольника.

Таким образом, создание предметно-игровой  среды  в дошкольных  группах требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием игровой среды. Существенное значение имеет и организация внесения игрушек. Предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.

1.4. Содержание предметно-развивающей среды в средней группе ДОУ

Предметно-развивающая  среда  должна  соответствовать  психофизическим  особенностям  среднего  дошкольного  возраста. Организация предметно-игровой и пространственно-развивающей среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. При организации такой среды в средней  группе   детского  сада  педагоги должны  стремиться сделать ее универсальной, т.е. способствующей различным видам детских игр (сюжетно-ролевым,  театрализованным, дидактическим, конструктивным и др.),  разнообразным  по содержанию (семья, аптека, стройка, магазин, поликлиника). Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова)

Пространство игровой комнаты  необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям  свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы  в случае необходимости любой  ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.