Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2013 в 13:56, контрольная работа
Цель работы: исследовать организацию предметно-развивающего пространства средней группы ДОУ.
Сформулированная цель обусловила постановку следующих задач исследования:
Изучить теоретические основы предметно-развивающей среды ДОУ.
Выявить состояние предметно-развивающей среды, созданной для воспитания и развития детей средней группы МДОУ «Росинка»
Введение
1. Теоретические основы проблемы построения предметно-развивающей среды ДОУ
Среда как фактор развития личности
Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ
Предметно – развивающая среда в ДОУ
Содержание предметно-игровой среды в средней группе ДОУ
Исследование предметно-развивающего пространства в средней группе ДОУ
2.1 Анализ предметно-развивающей среды в средней группе детского сада
Проект предметно-развивающей среды в ДОУ
Заключение
Список литературы
3. Использование современных технологий для воспитания и обучения детей с целью максимального развития их способностей:
Таким образом, предметно-игровая среда рассматривается как более узкая характеристика среды, но она является составной частью развивающей среды.
1.3. Предметно – развивающая среда в ДОУ
В состав предметно-игровой
среды входят: крупное организующее
игровое поле; игровое оборудование;
игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые
материалы. Все эти игровые средства находятся
обычно не в
каком-то абстрактном игровом пространстве,
а в групповой комнате,
игровом зале, на площадке (веранде) участка
детского сада.
Игровые средства обязательно должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.
Помимо материальных
и субъективных требований к организации
игрового пространства, есть и сугубо
педагогические. Это, прежде всего,
самодеятельные игры – игры-экспериментирования,
сюжетно-ролевые,
режиссерские игры детей дошкольного
возраста. Не менее важны обучающие и досуговые игры,
так как, благодаря именно этим играм у
детей
формируются основные необходимые новообразования
в психической сфере,
развиваются предпосылки мотивов новых
видом деятельности.
Во-первых, в функции обозначения игрового пространства (деревянный «корабль» на участке детского сада; ширма, обозначающая «кабинет врача», и т.д.); во-вторых, в атрибутивной функции (специфические предметы, определяющие игровую роль, например, шапочка с красным крестом для врача) и, в-третьих, в функции непосредственного предмета оперирования (игрушечная посуда, руль, бинокль и т.д.).
В работе Г.Фейн [G.Fein, 1981]
предлагается разделение игрового
материала с точки зрения его соответствия
настоящим, реальным предметам
на три категории: 1) реалистические игрушки (точные копии настоящих
предметов); 2) прототипические игрушки
(имитирующие реальные предметы
особым образом – через яркое обозначение
и даже преувеличение основных
деталей, связанных со специфическими
функциями этого предмета, и
игнорирование его второстепенных деталей;
3) полифункциональные
предметы, не имеющие строгого функционального
назначения (палочки,
кубики), которые могут выступать как заместители
разных реальных
предметов.
Игра и игрушка неотдельны друг от друга Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному содержанию, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр. В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные, технические, игрушки-орудия труда, игрушки-забавы, театральные, музыкальные, спортивные. Для развития активности и самостоятельности необходимы игрушки, которые позволяют ярко выделить специфические функции настоящих предметов, важен масштаб игрушек, их соответствие размерам руки ребенка (для таких игрушек, как ложка, тарелка, утюг, телефон и т.п.), его росту (кукольная мебель, машины, коляски и т.п.), игрушки-партнеры (куклы,мишки).
В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. А для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др. Они не должны быть закрепления за одной ролью, как это часто бывает в детском саду. Дети любят комбинировать костюмы. Чем старше дети, тем более разнообразные костюмы им нужны. Для игр детям разнообразные ролевые атрибуты, например, руль, бинокль, сумки и другие. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре. Это значит, что детям должны быть доступны материалы и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Заметив интерес детей к какому-либо сюжету, можно включить в занятие по изобразительной деятельности, ручному труду выполнение работ, результаты которых затем могут быть использованы детьми в своих играх.
Так, поделки из глины или папье-маше (яблоки, орехи, морковка, тарелка, миска) украсят любой стол. Изделия аппликации, например, коллективная работа-поезд, луг – могут быть использованы как панно, узорные коврики помогут оформить комнату куклы. В старшем дошкольном возрасте на занятиях ручным трудом дети изготавливаются поделки из бумаги, картона, природного материала, которые также могут быть использованы в различных играх.
Неоформленные материалы, используемые как предметы-заместители
(палочки разной величины, кусочки ткани,
меха, поролона, кожи, шнуры, веревки, проволока,
пластмассовые флаконы, природный материал
и др.), удобно хранить в коробке, которая
может стоять в любом доступном месте
для детей. Ребенок достает из него шнур
превращает его в шланг для мытья
машины. Кубик может стать кусочком мыла,
телевизором, книгой. Как
предметы-заместители можно использовать
дидактические игрушки,
строительный материал, физкультурное
оборудование, белую и цветную
бумагу. Воспитатель подводит детей к
пониманию того, что некоторые
предметы-заместители легко преобразовывать:
например, бумагу можно
разорвать на мелкие кусочки, смять, свернуть
в трубочку; что-то на ней
нарисовать, а из кубиков соорудить разнообразные
постройки. Каждая такая
игрушка ценна тем, что делает ее сам ребенок.
Из-за боязни насорить, нарушить
порядок в группе нельзя лишать детей
возможности изготавливать
условии максимального единения игры
с разными видами занятий можно
использовать результаты художественной
творческой деятельности.
Совместные игры требуют умения договариваться
друг с другом, понятно
излагать свои мысли. Овладеть коммуникативными
умениями помогает и
специально оборудованная игровая среда.
Так, чтобы появились ролевые
высказывания, обращенные к реальному
и воображаемому собеседнику, в
игровом уголке появляется игрушечный
телефон или телефонная будка. Такая игровая
обстановка, побуждает детей к разговорам
с собеседником, дает возможность сосредоточиться,
а некоторым преодолеть стеснительность.
Объединению в игре способствуют
также специально подобранные крупные
игрушки, например, макет грузовой машины,
теплохода, а так же крупный строительный материал.
С.А.Новоселова рекомендует использовать
условный, крупный, средообразующий материал
для организации обобщенной предметно-игровой
среды, например, крупные картонные коробки,
обшитые однотонной тканью нескольких
цветов [18].
В исследованиях многих авторов
установлено, что использование
этих
условных, крупных предметов способствует
активизации функции замещения у детей
в игре и становится важным фактором развития
самодеятельных сюжетно-ролевых игр [9].
Сюжетно-ролевые игры в такой предметно-игровой
среде открывают более широкие возможности
для проявления интеллектуальной инициативы
детей в игре на основе экстериоризации
его образного плана.
Также для игр можно предложить средообразующие модули, мебель-игрушку. Организация игры с крупными, нейтральными по отношению к любому содержанию игры, средообразуюшими предметами дает возможность замещать не только один конкретный необходимый предмет, но и создавать целую предметную ситуацию, сомасштабную пространству игровой комнаты. Средообразующие модули объединяют детей в общем деле, стимулируют их поисковую деятельность и творчество, способствуют как интеллектуальной, так и познавательной активности. Крупные модули позволяют не только представить игровое действие, но и реально его совершить (по-настоящему забраться в пещеру или дом, подняться на вершину мачты и т.д.). По ходу игры возникает экспериментирование и в воображаемой ситуации, и в реальном действии, в реальном движении на изменяющуюся предметную среду. Детям нравятся игры, в которых они преодолевают физические затруднения при перемещении предметов, при их сооружении. Они радуются, когда преодолевают эти затруднения.
Современный дизайнер и искусствовед Г.Н.Любимова, такие известные ученые М.И.Лисина, Т.А.Репина, Л.А.Парамонова, С.Л.Новоселова предлагают использовать «универсальные предметно-игровые развивающие среды», такие системы еще можно было бы назвать «игровыми мирами». К числу таких современных игровых миром с полным основанием может быть отнесен универсальный организующий игровое пространство многофункциональный конструктор «Квадро», который является одной из самых удачных и наукоемких разработок XX века для детей дошкольного возраста.
Современные игрушки и развивающие
игровые среды несут
Современные требования к созданию полноценного игрового пространства отвечают реальности; в группой комнате нужно создавать обстановку для проведения различных игр, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования, что конечно же не всегда возможно.
Так как сейчас дети играют в основном
стандартно, возникает
психолого-педагогическая задача побудить
детей к творческому
использованию своего жизненного опыта
в игре, а не действовать по
шаблону, диктуемому стандартным предметным
содержанием игровых уголков.
Инициатива детей в игре часто
бывает скована заранее определенной
педагогами тематикой игр, наличием стабильных
по содержанию игровых зон (уголков), толкающих
детей на воспроизведение одних и тех
же сюжетов игр во всех возрастных группах.
Так как тематические игровые уголки,
получившие широкое распространение в
практике организации сюжетных игр детей
младшего дошкольного возраста, для старших
детей могут быть
тормозом игровой инициативы, потому что
в этих уголках, где
соответствующим образом расположено
игровое оборудование и игрушки, т.е. детям
заранее задается игровая задача. Но игра,
прежде всего, должна
быть творческой и помехи на пути детского
творчества в игре следует
устранять.
Это положение дел в практике
дошкольного воспитателя
преодолеть путем такой организации игры,
которая побуждала бы детей к
творческому отражению действительности,
рождала бы у них познавательные интересы,
инициативность их деятельности. Возможность
проявления ребенком творческой инициативы
в игре подготавливается в процессе целенаправленного
педагогического руководства игровой
деятельностью.
Руководство игрой зависит от цели,
которую преследует педагог. Очевидно,
что цели руководства играми могут
быть в каждом конкретном случае различными,
но они должны быть разрозненными. Определение
цели
педагогического руководства с необходимостью
связано с пониманием
педагогом функции игры в дошкольном детстве.
Оно состоит в том, что
игра, как «самостоятельная, самодеятельная»,
по выражению А.В.Запорожца,
активность ребенка обеспечивает творческое
присвоение им общественного
опыта превращение его в средство созидания
нового. Полноценно
сформированная игра является надежным
средством всестороннего
творческого воспитания личности ребенка-дошкольника.
Таким образом, создание предметно-игровой среды в дошкольных группах требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием игровой среды. Существенное значение имеет и организация внесения игрушек. Предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.
1.4. Содержание предметно-развивающей среды в средней группе ДОУ
Предметно-развивающая среда должна соответствовать психофизическим особенностям среднего дошкольного возраста. Организация предметно-игровой и пространственно-развивающей среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. При организации такой среды в средней группе детского сада педагоги должны стремиться сделать ее универсальной, т.е. способствующей различным видам детских игр (сюжетно-ролевым, театрализованным, дидактическим, конструктивным и др.), разнообразным по содержанию (семья, аптека, стройка, магазин, поликлиника). Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова)
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.