Особенности построения предметно-развивающей среды в средней группе детского сада

Особенности  построения  предметно-развивающей  среды  в  средней  группе детского  сада

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Введение

1. Теоретические  основы  проблемы  построения  предметно-развивающей   среды  ДОУ

1. Среда  как  фактор  развития  личности
2. Принципы  построения  предметно-развивающей среды в ДОУ
3. Предметно – развивающая  среда  в  ДОУ
4. Содержание предметно-игровой среды в средней группе ДОУ
2. Исследование  предметно-развивающего  пространства  в  средней  группе  ДОУ

2.1  Анализ  предметно-развивающей среды в средней группе  детского  сада  

2. Проект  предметно-развивающей  среды   в  ДОУ

Заключение

Список  литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В комплексе актуальных социально-педагогических проблем, связанных  с преобразованием системы народного образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию ее первоначального звена - дошкольного воспитания.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

К настоящему времени  в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды в ДОУ.

Особенностью всех этих исследований является усиливающееся  внимание к построению предметно-развивающей среды, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

Именно в ДОУ возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях враждебной (Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В. Антонова, В.И. Логинова, Т.Н. Доронова и др.), - отсюда возникает предположение, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности педагогического процесса.

 Разнообразие содержания  образовательного процесса приводит  к тому, что существующая организация  развивающей среды недостаточно  обеспечивает организационно-педагогические, материально-технические и социально-психологические условия для эффективного взаимодействия детей и взрослых в рамках целостного педагогического процесса. Это ставит перед руководителями ДОУ проблему поиска новых средств и методов взаимодействия участников педагогического процесса в организации развивающей среды для достижения поставленной цели.

Цель работы: исследовать  организацию предметно-развивающего пространства средней группы ДОУ.

Сформулированная  цель   обусловила  постановку следующих задач исследования:

1. Изучить  теоретические  основы  предметно-развивающей  среды  ДОУ.
2. Выявить  состояние  предметно-развивающей  среды, созданной для воспитания  и развития  детей средней группы  МДОУ «Росинка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  основы  проблемы  построения  предметно-развивающей   среды  ДОУ

 

1.1. Среда  как  фактор  развития  личности

 

 

Совершенствование педагогического  процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми предусматривает изменение среды развития и жизненного пространства дошкольных образовательных учреждений.

Важной задачей дошкольного  образовательного учреждения становится осмысление особенностей развивающей  среды, которая должна через свое содержание и свойства обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей проявлению и развитию творческих, художественных способностей ребенка, позволяющей проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Дошкольное образовательное  учреждение - это естественное жизненное  пространство, где дети строят отношения  к окружающему их миру. Понятие  окружающей среды включает в себя несколько сфер жизни ребенка: семью, дошкольное образовательное учреждение, микрорайон. Под термином окружающая среда обычно понимается природная среда, окружающая среда; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения, промышленные предприятия, водохранилища и т.д.).

К понятию "окружающая среда" относится предметно-пространственное окружение человека, формирующую основу которого представляют созданные особые условия для жизнедеятельности человека, не существующие в естественной природе, т.е. человек создает вокруг себя среду как искусственную "вторую природу". Активное исследование роли развивающей среды в целостном педагогическом процессе ведется в последние годы в трудах отечественных ученых (А.И.Арнольдов, Е.В.Бондаревская, С.И.Григорьев, И.А.Колесникова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрак, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, В.Д.Семенов, Ю.С.Мануйлов, В.В.Сериков, И.В.Слободчиков, В.М.Полонский).

Предметно-развивающая  среда играет особую роль в самостоятельной  деятельности дошкольника, так как  его деятельность зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал.

Наиболее эффективным  средством формирования познавательной активности дошкольников является развивающая  среда, что предполагает детальное рассмотрение данного психолого-педагогического и социокультурного феномена с позиций многоаспектного анализа.

Термин «развивающая среда», ставший в последние годы столь популярным в педагогике и  психологии, имеет сложное и, зачастую, противоречивое толкование. Генезис понятия связан с введенным еще в эпоху Просвещения термином «среда», под которым понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Было установлено, что среда выступает одним из решающих факторов формирования и развития личности. При этом под влиянием активной деятельности человека среда изменяется, преобразуется, и в процессе этого преобразования изменяет взаимодействующую с ней личность (19).

• С позиций Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, психологического контекста развивающая среда — определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
• В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиени-ческих, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Цель создания развивающей  среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.

Многогранность развивающей  среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обуславливают выделение внутри нее нескольких составляющих пространств:

• интеллектуального развития и творчества образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
• физического развития, в наибольшей степени стимулирующее двигательную активность детей;
• игрового развития;
• экологического развития, призванное воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;
• компьютерное пространство, которое вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

При построении развивающей  среды как средства формирования познавательной активности личности в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения Л. Н. Седова выделяет как минимум три основных параметра.

Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога дошкольного образовательного учреждения на понимание развивающей среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющего каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

Второй параметр в построении развивающей среды как средства формирования познавательной активности личности связан с анализом позиции педагога, организующего и направляющего активную познавательную деятельность дошкольника в процессе совместного с ним деятельностного общения.

Третий параметр связан с отбором методов, приемов и средств, позволяющих в условиях развивающей среды дошкольного образовательного учреждения моделировать специальные педагогические ситуации, стимулирующие активную познавательную деятельность ребенка.

 

1.2. Принципы  построения  предметно-развивающей   среды  в  ДОУ

 

Моделирование развивающей  среды в дошкольном образовательном  учреждении должно отвечать целому ряду принципов. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова в контексте построения развивающей среды в дошкольном учреждении выделяют следующие основополагающие принципы:

1. Принцип дистанции,  позиции при взаимодействии. Первоочередное  условие личностно-ориентированного  взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Личностно-ориентиро-ванная позиция педагога — партнерская.

2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения в процессе личностно-развивающего взаимодействия.

3. Принцип стабильности  — динамичности развивающей среды.  
В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.

4. Принцип комплексирования  и гибкого зонирования. Этот  принцип тесно связан с предыдущим  принципом стабильности — динамичности  и более широко раскрывает  именно динамичность. Жизненное  пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть.

6. Принцип сочетания  привычных и неординарных элементов  в эстетической организации среды.  Постижение детьми категории  эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.

7. Принцип открытости  — закрытости. Этот принцип представлен  в нескольких аспектах.

Открытость  Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями: деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми домашних животных: кошек, собак, за которыми дети ухаживают.

Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей  «взрослой» живописи, литературы, музыки.

Открытость Обществу — обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.

8. Принцип учета половых  и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

С целью анализа структурных  компонентов развивающей среды  были выделены ее основные элементы:

1. Предметно-игровая среда, которая должна включать:

• крупномасштабные игровые и дидактические пособия;

• возможность изменения цветовой и звуковой среды;
• вариативное использование предметов;
• полифункциональное использование помещений;
• зоны для релаксации;
• наличие личного пространства каждого ребёнка.

2. Характер взаимодействия педагога с детьми: