Особенности нравственного воспитания дошкольников в семье

      3) Знать,  как,  какими  методами  формировать   в  детях  нравственные

потребности.

ГЛАВА 2. Средства и методы нравственного воспитания дошкольников в семье.

 

2.1 Средства нравственного воспитания дошкольников.

 

  Средства воспитания - это относительно независимые  источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Средства нравственного  воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень  важна в решении задач нравственного  воспитания дошкольников, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Исследования Н. С. Карпинской, Л. Н. Стрелковой, А. М. Виноградовой показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. Наиболее распространенным и действенным средством воспитания моральных качеств личности дошкольников в семье является сказка.

Русская педагогика еще более  ста лет назад отзывалась о  сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый  материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть  текстов, на которых дети постигают многообразие мира.

Великий русский педагог  К. Д. Ушинский был о сказках настолько  высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка.

В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому  несчастью, горю, страданию. Благодаря  сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его  мнению, сказка благодатный и ничем  не заменимый источник воспитания любви  к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию комнаты  сказок, где дети не только знакомились  с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты.

Основоположник российской этнопедагогики Г. Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный  заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще  очень долго. Более того, он будет  постоянно возрастать и станет еще  более могучим. В этом - бессмертие человечества. В этом — вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному  и нравственному прогрессу».

Сказка учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее  человечества. Сложная картина жизни  представляется детям в сказке в  виде простой, наглядной схемы борющихся  принципов, руководствуясь которой  легче разобраться в самой  действительности. [2]

Таким образом, художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Также средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно также и при соответствующей педагогической организации, которая становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С. Н. Николаева, Л. Г. Нисканен, В. Г. Фокина, В. Д. Сыч).

Природа - не беспредельный  склад, запасы его истощимы, поэтому  деятельность человека в природе  должна быть разумной, охранной и созидающей. Это необходимо воспитывать у  детей с ранних лет. Заботливое отношение  к животному и растительному  миру прививают для развития более  сложных нравственных чувств. Гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение  ребенка противоречиво. Положительно относясь к природе, дети совершают  отрицательные поступки - рвут цветы  и тут же бросают их, мучают животных.

Необходимо руководство  взрослого, чтобы внешне эмоциональное  отношение к природе переросло  в нравственно-эстетическое чувство, предполагало активную, действенную  позицию ребенка. У детей недостаточно развито инициативное, самостоятельное  отношение к объектам природы. Ребёнок  может не обидеть одинокого котенка, но и не поможет ему, не будет ломать ветки дерева, но и не подвяжет сломанные.

В связи с этим перед  педагогом, знакомящим дошкольников с  природой, становятся следующие задачи:

• воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы, формировать эстетические чувства;
• развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего края. О природном разнообразии страны;
• формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять ее от разрушении, а при необходимости восстанавливать.

Знакомя дошкольников с природой, родители должны учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.

Интерес к природе появляется уже в младшем дошкольном возрасте. Малыш удивляется встречая новый  цветок, незнакомое животное, необычное  явление (первый снег, бегущие ручейки) Его вопросы - первые ростки радостного чувства познания природы, интереса к ней, и это нужно укреплять, поддерживать.

С детьми трёх-четырёх лет  проводят целевые прогутки, Они кратковременны, эпизодичны, но уже довольны разнообразны по тематике: особенности погоды, наблюдения за растениями, животными.

Постепенно границы наблюдений расширяются: участок детского сада, знакомая улица, речка, поле. Родитель не только сообщает детям первые знания о природе, но дает пример элементарных оценок наблюдаемых явлений: "Это луг, смотрите, какой он красивый, сколько разных цветов растет здесь, желтых, красных и т.д.", "Выглянуло солнышко и всем сразу стало весело, только сосульки заплакали - им не хочется таять!”

Малышам доступно рассказывают, что нам дарит природа. Какая широкая, чистая речка - в ней дети купаются и т.д., рассказывают об элементарных правилах бережного отношения к ней (не поставили сорванный цветок в воду - он завял). Малыши должны знать, чтобы сохранить растения здоровыми и красивыми за ними нужно ухаживать, поливать. Все это воспитывает такие нравственные качества, как трудолюбие, заботливость, чуткость.

Дети еще очень малы, поэтому целевые прогулки сопровождаются играми, забавам, весельем. Воспитатель  не должен забывать и о принесенном  с прогулки природном материале...

В старшем дошкольном возрасте перед педагогом стоят более  сложные задачи: развивать у детей  любовь к природе, формировать умение выражать чувство в делах, в образном слове, в рисунке, воспитывать отрицательное  отношение к бессмысленному уничтожению  живой природы, пониманию недопустимости жестокого обращения с животными.

В старшем возрасте при  ознакомлении детей с природой по-прежнему основными являются методы непосредственного  общения с ней: прогулки, экскурсии, наблюдения.

Умелое руководство родителей помогает ребенку заметить удивительное в природе, описать ее элементы. Детей старшего возраста необходимо приучать к тому, чтобы не рвать растения, топтать их, составлять из них большие букеты, т.к. сорванное растение не дает семян, и из них не будет других растений, а многое из них является пищей для животных и лекарством для человека и животных. Необходимо, чтобы воспитатель заботился об эмоциональном разнообразии встреч ребенка с природой. Дети любуются цветовой гаммой летнего луга, сравнивают запахи различных цветов и трав. Очень привлекают их пение птиц в лесу, в парке. [8]

Следовательно, знакомя детей  с природой, родитель должен не только сообщать им конкретные сведения о том или ином объекте, но и пробуждать в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства.

 

Средством нравственного  воспитания дошкольников также является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения детей.

Игра — одно из наиболее эффективных средств нравственного  воспитания дошкольника в семье.

Игра ребенка имеет  свои особенности. Эмоциональная сторона  игры часто определяется отношением между членами семьи. Эти отношения  вызывают у ребенка желание подражать  старшим членам семьи, их взаимоотношениям.

Чем демократичнее отношения  между членами семьи, тем ярче они проявляются в общении  ребенка со взрослыми, переносятся  им в игру.

Общение с близкими, разнообразные  жизненные ситуации создают условия  для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых  игр с бытовой тематикой. В  семье малыш имеет возможность  включиться в трудовую деятельность взрослых.

Например, двухлетний ребенок  лепит с мамой, бабушкой пирожки; папе он может подержать молоток, клещи; со старшей сестрой он может  мыть пол и т. п. В процессе совместного  домашнего труда между родителями и детьми возникают отношения  сотрудничества, доверия, взаимопонимания. Но для малыша труд является еще  игрой.

В каждой семье родители пытаются создать условия для  игровой деятельности, но не всегда учитывают влияние игры на нравственное развитие ребенка.

Непонимание родителями нравственного  смысла детской игры, незнание методов  руководства ею для формирования тех или иных нравственных качеств  часто делает этот процесс стихийным.

В игре дети переживают настоящие  чувства, на основе которых рождаются  товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно напоминает по форме организации трудовой коллектив  взрослых.

Станет ли игра эффективным  средством нравственного воспитания — во многом зависит и от родителей: от того, какие игры поощряются отцом  и матерью; какие покупаются игрушки; как в семье проводятся праздники  и развлечения и т. п.

Большое значение имеет также  игра взрослого с ребенком, его  наблюдения за самостоятельными играми ребенка с куклами, партнером или партнершей.

Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М. И. Лысина, А. Г. Рузская) считать видом  деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше  всего выполняет задачи корректировки  представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Поэтому очень важно для родителей как можно больше общаться со своими детьми.

Средством нравственного  воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера  может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка  обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т. е. она активизирует весь механизм нравственного  воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств. [14]

2.2 Методы нравственного воспитания дошкольников в семье.

 

Методы воспитания - это  способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной  сферы и сознания учащихся, для  выработки привычек поведения, его  корректировки и совершенствования.

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с  адекватными методами и приемами воспитания.

В. Г. Нечаева выделяет две  группы методов нравственного воспитания дошкольников:

• организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);
• формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций).

И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение  и наказание.

Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой родителя и/или товарищей. Человеку свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения детей с помощью его оценки.

      Поощрение  - это выражение положительной  оценки, одобрения, признания качеств,  поступков, поведения ребенка. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ребенка к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность родителей, воспитателей, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется старшим дошкольникам и не уверенным в себе детям.