Особенности коррекции фонетической стороны речи с учетом компенсаторных возможностей ребенка

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Марта 2012 в 11:50, реферат

Краткое описание

Коррекция звукопроизношения при ринолалии. Гимнастика мимико-артикуляторных мышц, губ и щек, языка, жевательных мышц. Массаж верхней губы, неба после уранопластики. Массаж при мышечном напряжении в области лба, носа и щечно-скуловой области. Дефект смягчения. Примерные виды занятий.

Содержимое работы - 1 файл

mmm.doc

— 200.50 Кб (Скачать файл)

Работая над дефектом смягчения, необходимо учитывать различные случаи употребления мягких согласных в речи. Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина (1981) указывают, что произнесе­ние мягкого согласного в русском языке может определять­ся комбинаторными условиями, т. е. соседством с другими зву­ками. Так, например, гласный [и] смягчает предыдущий со­гласный: ма, мо, му, мы, но ми. Исключение составляют согласные ш, ж и ц. После них может стоять буква — и, но при этом она читается как — ы: шина, машина, мыши, лыжи, цирк, циркуль и т. д.

Исключением является долгое мягкое ж в словах с соче­таниями жж и зж, например, дрожжи, вожжи, визжит, где мягкость согласного дает возможность произнести после него звук и. В некоторых случаях мягкость одного согласно­го обуславливается мягкостью последующего. Например, бант-бантик, где мягкий согласный вызывает смягчение предшествующего согласного звука н.

Параллельно с комбинаторно обусловленной мягкостью согласных в русском языке широко пользуются согласными, мягкость которых вполне самостоятельна: лев, лед, люк, пят­но. В словах уголь, конь, кровь мягкость согласных обуслов­лена мягким знаком.

В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пары, наблюдаются дефекты смягчения. Среди дефектов смяг­чения различают три варианта нарушения:

  1. постоянная их замена парными твердыми звуками: дада Вана вместо дядя Ваня, тота вместо тетя и т. д.;
  2. излишнее смягчение, например, сябякя идеть дямей вместо собака идет домой;
  3. нарушение дифференциации между твердыми и мяг­кими фонемами, когда наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все слу­чаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отра­жаются в письменной речи.

Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важ­ное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание: «кошка сердится», «катушка», «горка». Де­фекты смягчения встречаются одновременно среди большин­ства согласных, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встают вопросы: когда начинать коррекцию этого дефекта, с какого именно звука следует начинать постанов­ку соответствующего парного звука?

О. В. Правдина (1973) для решения вышеобозначенных воп­росов рекомендует учитывать:

  1. произношение каких звуков у ребенка наиболее совер­шенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артику­ляционный уклад, правильное звучание;
  2. уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно по­казать разницу между артикуляцией парных согласных твер­дого и мягкого звуков.

М. Е. Хватцев,.Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, О. В. Правдина, Л. С. Волкова и другие отмечают, что наиболее просты по своим артикуляционным укладам согласные т, д, п. Поэто­му переднеязычные звуки редко оказываются дефектными и произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что дает возможность увидеть изменения в положении средней части языка при переходе твердой фонемы в мягкую т к т', д к д', н к н'. В процессе работы с вышеназванными звуками легче выработать кинестетическое ощущение напряжения и расслабления спинки языка, в результате чего аналогичная работа над другими звуками, имеющими твердую и мягкую пары, пройдет значительно легче и быстрее.

В трудных случаях О. В. Правдина (1973) рекомендует сред­ний и указательный пальцы положить на язык, что позволя­ет тактильно ощутить изменение напряжения языка при пе­реходе твердой фонемы в мягкую. Можно использовать ме­ханическую помощь: предложив произносить многократно слоги ат или та с упором кончика языка в нижние резцы, слегка нажать шпателем или пальцем на кончик языка, что даст смягчение звука т, т. е. образует слоги атъ, тя. По аналогии можно получить идентичные слоги с другими со­гласными.

Ф. А. Рау рекомендует коррекцию дефекта смягчения по степени легкости располагать в следующем порядке: т—т', д—д', н—н', ф—ф', в—в', п—п', б—б', м—м', с—с', р— р', л—л'. После автоматизации твердых и мягких фонем важ­но перейти к их дифференциации с соответствующими твер­дыми звуками, что необходимо для усвоения правил грам­матики о смягчении согласных перед йотированными гласными (я, е, е, ю), об употреблении мягкого знака в конце слова и в его середине (мель, конь, письмо, пальто), а также раз­делительного мягкого знака (шью, лью, вьюга). Дифферен­циацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа: а) та-тя, ты-ти б) ат-ать, ыт-ыть в) тя-тья, тю-тью то-тё, ту-тю              от-оть, ут-уть              те-тье, тё-тьё

Работа над мягкими согласными начинается, когда деть­ми усвоен гласный и. Каждый согласный звук отрабатывает­ся в сочетании с гласными, в том числе с гласным и.

Напряженность в мышцах губ легче всего ощущается при произношении губно-губных: па, пы, но пи; ба, бу, бо, бы, но би; ма, му, мо, мы, но ми. Если ребенок овла­дел смягчением согласных перед гласным и, то он не испы­тывает трудности при произношении самостоятельных мяг­ких согласных. Большую роль при этом играет фонемати­ческий слух ребенка. Затем полученный мягкий согласный включаем в закрытые слоги типа: апь, опь и т. д., и нако­нец в открытые: пя, пе.

При постановке мягких переднеязычных звуков т, д, н вышеназванный прием недостаточно эффективен. Они могут произноситься как при поднятом к верхним резцам переднем крае языка, так и при опущенном к нижним резцам. Во вто­ром случае различие в артикуляции между твердыми и мяг­кими фонемами — наиболее наглядно, так как смычка обра­зуется не передним краем языка, что характерно для твер­дых т, д, н, а передней частью спинки языка, соприкасающейся с альвеолами верхних резцов. Если ребенок испытывает трудности при воспроизведении этой артикуля­ции, то можно помочь механически: шпателем или пальцем удержать кончик языка у нижних резцов.

После постановки и дифференциации переднеязычных звуков можно перейти к губно-губным: ф' в’, но необходи­мо показать при открытом рте выгнутое положение языка и объяснить, что и при смыкании рта нижней губой язык со­храняет это положение.

Далее последовательность коррекции мягких согласных можно варьировать, но необходимо учитывать некоторые нюансы. Так, например, чтобы получить настоящее мягкое л’ с сильно выгнутой к твердому небу спинкой языка, луч­ше всего начинать с нижнего варианта артикуляции этого звука. При этом заостряем внимание на том, что кончик языка упирается в нижние резцы, а передняя часть спинки образу­ет смычку с альвеолами. Удерживать кончик языка внизу первое время можно с механической помощью (при помощи шпателя). Твердый звук л ставим от межзубных гласных а или ы, предварительно уточнив их артикуляцию: а—л, мал, дал; ы—л, мыл При наличии настоящих твердого и мягкого звука их необходимо четко отдифференцировать друг от друга в слогах, словах, после чего можно перейти от нижней ар­тикуляции л к более удобной верхней с сохранением необхо­димого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом. Чтобы отдифференцировать твер­дые свистящие с, з от мягких звуков, передняя часть спин­ки языка максимально приближается к резцам и язык силь­нее выгибается и поднимается к небу.

Приемы исправления задненебных к, г, х сводятся к по­становке взрывных заднеязычных от взрывных переднеязыч­ных, а фрикативных заднеязычных от фрикативных пере­днеязычных. Мягкие звуки ставятся от мягких, а твердые — от твердых. Постановка звуков производится с механической помощью от базовых слогов: ка от —> та —> тя —> кя —> ка га от —> да —> дя —» гя —> га ха от —» са —» ся —> хя —» ха

В момент произнесения слога логопед постепенно отодви­гает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребенка до второй фа­ланги.

Работая над вибрантом р, надо обратить внимание, что при переходе от р к р’ язык заметно перемещается вперед по направлению к верхним резцам.

В процессе работы можно использовать сказку «Том и Тим». Рассмотрим сокращенный вариант этой сказки.

Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук т, с которого начи­нается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал мяч, но охотно пус­кал мыльные пузыри и играл в морской бой.

А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пух­ленький, круглый. Он любил все то, что начиналось с мяг­ких звуков, как его имя: тефтели, пироги, пирожные, ки­сель, леденцы.

Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том — рас­крашивал. Если Том брал в руки дудочку, то Тим — гитару. Они никогда не выбирали одни и те же вещи, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у друга иг­рушки и сладости.

Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им собраться. (Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?) Уточняем, кто воз­ьмет ранец, рюкзак; кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик; кто любит молоко, кефир, калач, пирог, кол­басу, ветчину, кто обуется в кроссовки, а кто в кеды; кто из братьев наденет на голову шапку, кто берет; кто пойдет в лес, а кто на луг; кто какие грибы будет собирать (сыро­ежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые)?

Пора устраивать привал. Кто принес ветки, а кто валеж­ник? Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пру­ду, кто в реке? Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп?

Примерные виды занятий

Обозначение мягкости согласного последующим гласным

Выделение буквы Я.

Задание. Прочитать слова, найти в них заданную букву, определить ее местонахождение (в начале, в середине, в конце). Яма, яйцо, заяц, ядро, яшма, яхта, пояс, яблоко, яго­ды, ящик, Яша, ягненок, Рая, стая, змея.

Задание. Найди в словах мягкие согласные. Чем обозначе­на их мягкость? Мяч, пять, Валя, слякоть, пряник, мята, пятна, Толя, тряпка, прятки.

Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия, запиши в тетрадь: ящик, яблоко, ясень, язык, якорь, ящерица, ядро, ястреб.

Выделение буквы Е.

Задание. Прочитай эти слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ел, ель, еда, езда, ездок, Ума, еду, ехидна, единица, ералаш, Елена, енот, ежевика, ерунда, Египет.

Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость? Лес, мел, белка, лето, ветка, полено, лев, село, орех, весна, веник, колено.

Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия. Нарисуй, сделай надписи.

Задание. Придумай слова с буквой е самостоятельно и запиши их. Если задание вызывает затруднение, то. назвать картинки и предметы, специально подобранные к занятию.

Выделение буквы Ё.

Задание. Прочитай слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ёлка, ёжик, ёрш, заём, Алёнка, каёмка, даёт, водоём, клёст, приём, Леня, клеёнка.

Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая глас­ная обозначает их мягкость: лёд, пёс, Лёва, Лёня, свёкла, котёл, костёр, мёд, овёс, Алёна, Стёпа, стёкла, ковёр, лётчик.

Задание. Назови картинки, составь из разрезной азбуки их названия, нарисуй, сделай подписи.

Задание. Посмотри внимательно вокруг. Назови или при­думай слова с буквой ё. Запиши их, учитывая принцип до­ступности.

Выделение буквы Ю.

Задание. Прочитай эти слова, найди в них заданную бук­ву, укажи где она стоит; для подготовительной группы ус­ложнение — которая по счету? Юбка, юнга, юннат, юла, юноша, юрта, катаю, Юля, Юра, юг, юмор, мою, уби­раю, юрист, юркий, купаю.

Задание. Найди в словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость: плющ, Люда, Люба, люди, слюда, брюква, блюдо, плюс, слюна, изюм, клюква, шлюпка.

 



Информация о работе Особенности коррекции фонетической стороны речи с учетом компенсаторных возможностей ребенка