Особенности использования наглядных средств обучения

 

Мотив - это направленность школьника  на отдельные стороны учебной  работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных  мотивов переплетаются внешние  и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как  собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими  и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами  такие мотивы, как учеба как  вынужденное поведение; процесс  учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и  негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.

 

Рассмотрим строение мотивационной  сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную  активность ребенка.

 

Мотивация выполняет несколько  функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему  личностный смысл и значимость. Названные  функции мотивации реализуются  многими побуждениями. Фактически мотивационная  сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

 

Всякая деятельность начинается с  потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

 

Другой важный аспект мотивационной  сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое  состояние человека. В обучении мотивом  является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение  знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

 

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.

 

Еще одна сторона мотивационной  сферы учебной деятельности - интерес  к учению. В качестве основной черты  интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.

 

К видам мотивов можно отнести  познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие  познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной  программы самосовершенствования).

 

Социальные мотивы могут иметь  следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание  значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию  в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

 

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками получении их оценок, в помощи товарищам.

 

Мотивы даже самые положительные  и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

 

Видами целей в учении могут  быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и  промежуточные (например, различить  способ работы и результат, найти  несколько способов решения и  др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

 

Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных  действий или их незавершенность, преодоление  препятствий или срыв работы при  их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

 

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность  реализации учащимися имеющихся  у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение).Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

 Изучение мотивации школьников

 

Перед тем как начинать развивать  и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого  ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так  и перспективы, резервы ее развития.

 

Изучение мотивации - это выявление  ее реального уровня и возможных  перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя  изучение и формирование мотивации  неразрывно связаны. Формирование мотивов  учения - это создание в школе  условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к  учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с  одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.

 

Мотивы будут проявляться по-разному  в зависимости от того в каких  ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях  достаточно явно обнаруживаются. Поэтому  надо не просто долго наблюдать, а  наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут  проявляться.

 

Личность ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации  и хорошие умственные способности; у другого - средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

 

Учителю при изучении личности ученика  в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь  трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его  учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик  можно выделить:

 

* отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной  деятельности, выражающееся в мотивации  учения;

 

* характер взаимоотношений ученика  с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных  отношениях ученика и учителя  друг к другу; учащиеся между  собой;

 

* способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.

 

Остановимся только на изучении мотивации.

 

Рассмотрим методику, позволяющую  выявить доминирующий мотив учения. На уроке ученикам предлагается самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся  по:

 

* сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);

 

* практической или теоретической  направленности познавательной  деятельности;

 

* характеру выполнения заданий  (индивидуальное или групповое).

 

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного задания.

 

1. Желание себя испытать.

 

2. Лучше узнать свои возможности  в данном предмете.

 

3. Интерес к предмету.

 

4. Желание как можно больше  узнать из данной области науки.

 

5. Полезно, пригодится в будущей  работе.

 

6. Этот предмет и знания по  нему необходимы для дальнейшего  образования.

 

7. Уверенность в успехе по  данному предмету.

 

8. Легко учиться.

 

9. Желание преодолеть трудности.

 

10. Интересно общаться с товарищами  на уроках по данному предмету.

 

11. Желание иметь авторитет среди  товарищей, так как этот предмет  престижен в данном учебном  коллективе.

 

12. Нравится учиться.

 

13. Желание быть знающим и  образованным человеком, интересным  для друзей.

 

14. Желание быть готовым к  самостоятельной жизни.

 

15. Желание быть духовно богатым,  культурным и полезным для  общества.

 

16. Чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно.

 

Результаты обследования учитель  заносит в таблицу и выделяет доминирующий мотив по оценке самого ученика. Все мотивы можно распределить по основным направлениям:

 

1.Самоопределения

 

2.Позновательные

 

3.Узкопрактические

 

4.Саморазвития

 

5.Общение с учителем

 

6.Общение со сверстниками

 

7.Самоутверждание

 

8.Избежание неприятностей

 

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с  интересами и целями ученика в  настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.

 

Анализ мотивов, выбранных учеником, позволит учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции  настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная  сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе  как "временную" жизнь, имеющую  для них ограниченную и вынужденную  ценность.

 

Как же тот или иной характер мотивации  учения влияет на характер учебной  деятельности и поведения ученика  в учебных ситуациях и как  может учитель учесть полученные результаты в процессе обучения?

 

Так выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить  кругозор в области предметных и  межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы. Это продиктовано прежде всего потребностью в более сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности, в самосовершенствовании своей личности в целом.

 

Выбор мотивов самоутверждения  связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны  учителя, сверстников. Здесь для  учителя очень важно, какой ценой, какими средствами ученик хочет этого  добиться: за счет большой напряженной  умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или  за счет списывания у товарищей, "выбиванием" оценки, юмором и шуткой на уроке, своей  оригинальностью или другими  приемами.

 

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью  на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает  большое значение содержательной стороне  преподавания, а следовательно и личности учителя, общению с ним.

 

Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и  престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов является в  классе показателем внутриколлективных интересов у учеников, связанных с познавательной сферой деятельности. А в свою очередь характеризует таких учеников как заинтересованных в учебных успехах одноклассников, готовых всегда оказать помощь, включиться в сотрудничество, в совместную коллективную учебно-познавательную деятельность.

 

Помимо предложенной методики учитель  может использовать по своему усмотрению и другие методики определения мотивации  учения.

 

Выделяют пять уровней  учебной мотивации:

 

Первый уровень – высокий  уровень школьной мотивации, учебной  активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые  школьные требования). Ученики четко  следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

 

Второй уровень – хорошая  школьная мотивация. ( Учащиеся успешно  справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

 

Третий уровень – положительное  отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.