Особенности использования наглядных средств обучения

 Особенности использования наглядных средств обучения

 Воздействуя  на  органы  чувств  (зрительные,

слуховые и т.д.), средства наглядности  обеспечивают  разностороннее,  полное

формирование какого-либо образа, понятия  и  тем  самым  способствует  более

прочному усвоению знаний, пониманию  связи научных знаний с жизнью.

      Наглядность содействует  выработке у учащихся  эмоционально-оценочного

отношения к  сообщаемым  знаниям.  Проводя  самостоятельные  опыты,  ученики

могут убедиться в истинности приобретаемых  знаний, в реальности тех  явлений

и процессов, о которых им рассказывает учитель. А  уверенность в  истинности

полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными,  точными.

Средства  наглядности  повышают  интерес  к  знаниям,  делают  более  легким

процесс усвоения, поддерживают  внимание  ребенка.  В  использовании  любого

вида средства обучения необходимо соблюдать меру и  пропорцию,  определяемые

закономерностью  обучения.  Так,  отсутствие  или  недостаточное  количество

средств  наглядности  снижает   количество   знаний   за   счет   уменьшения

познавательного интереса и затруднения  понимания  и  образного   восприятия

материала. Однако большое количество  демонстраций  создает  развлекательное

настроение  учащихся.  Оптимальным   следует считать при изучении   новой

трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства  для  самостоятельной

работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока  тот  или

иной  вид  наглядности,  необходимо  продумать  место   его   применения   в

зависимости от его дидактических  возможностей.  При  этом  следует  иметь  в

виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного  урока  и  отбирать  такие

наглядные средства, которые четко  выражают  наиболее  существенные  стороны

изучаемого на уроке явления  и позволяют ученику вычленять  и группировать  те

существенные признаки, которые  лежат в основе формируемого на  данном  уроке

представления или понятия. От учебных  задач зависит и выбор  одной  из  форм

сочетания наглядности и рассказа учителя.

         Термин  «формы  сочетания»  мы  употребляем   в  качестве   понятия,

охватывающего и формы  сочетания,  и  их  варианты,  таким  образом,  данный

термин обозначает в  наиболее  общем   виде  характер  связи  между  словами

учителя и применяемыми им  наглядными  средствами.  Выявление   многообразия

способов сочетания слова учителя  и наглядных средств  занимает  существенное

место в разработке данной проблемы.  Основаниями  выделения  различных  форм

сочетания служат:

    а) учебные (дидактические)  задачи, для выполнения  которых   применяется

та или иная форма сочинения.

    б) функции слова учителя  и средств наглядности.

    в) характер умственной  деятельности учащихся.

    Занков.Л.В.  выделяет  четыре   формы   сочетания   слова   и   средств

наглядности:

                  Описание и анализ первой формы  сочетания.

    При выделении  первой  формы сочетания и слова и  средств  наглядности мы

имеем  в  виду  определённую  типическую  ситуацию,  отличающуюся  тем,  что

учебная задача состоит в ознакомлении  с  внешним  обликом  объекта.  Знания

школьник получает самостоятельно в  процессе   непосредственного  восприятия

объекта.  Одним  из  существенных  оснований  для  выделения  первой   формы

сочетания служит своеобразие  функций  слова  учителя  и  наглядных  средств

используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога  здесь заключается

не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения  педагога

к  учащимся   побуждают  их  к  наблюдению  наглядных  объектов,  направляет

процесс  наблюдения  по  определённому  руслу  в  целях   изучения  объекта.

Функция средств наглядности  определяется  тем,  что  именно  из  наблюдения

данного объекта, а не  из  словесных  сообщений  учителя  школьник  получает

знания о внешнем облике объекта.

    Характерные черты первой  формы  сочетания  слова   учителя  и  наглядных

средств заключаются в следующем:  при  посредстве  слова  учитель  руководит

наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об  облике  объекта,

его  непосредственно  воспринимаемых   свойствах   и   отношениях   учащиеся

извлекают  из самого наглядного объекта  в процессе наблюдения.

                  Описание и анализ второй формы  сочетания.

    Переходя к  рассмотрению  второй  группы   сочетания   слова  и  средств

наглядности, следует обратить внимание на то, что при  использовании  данной

формы учащиеся познают связи между  явлениями, в то время как при  применении

первой  формы  школьники  знакомятся  с  внешним  обликом  объектов.   Таким

образом, вторая  форма  отграничивается  от  первой  по  линии  отношения  к

учебной (дидактической) задаче.

    При использовании первой  формы сочетания знания черпаются   учащимися  в

процессе  непосредственного  восприятия  объекта,  в  то   время   как   при

использовании второй формы наблюдение лишь составляет  базу  для осмысления

связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто  из

непосредственного восприятия.

    Функция слова учителя  в составе второй формы сочетания  заключается не в

руководстве процессом наблюдения, а в том,  чтобы направлять  истолкование

сделанных наблюдений и избирательное  воспроизведение  знаний,  которые  были

приобретены учащимися ранее. Функция средств наглядности состоит в том,

чтобы служить опорной точкой для  осознания связей между явлениями.

    Характерные черты второй  формы сочетания слова  и   средств  наглядности

следующие:  при  посредстве  слова  учитель  на  основании   осуществленного

школьниками наблюдения наглядных  объектов и на базе имеющихся у  них  знаний

ведет учащихся к  осмыслению  и  формулированию  таких  связей  в  явлениях,

которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

                 Описание и анализ третьей  формы сочетания.

    .Данная форма сочетания,  подобно первой форме, имеет  место на уроках  в

тех случаях, когда школьник знакомится с внешним  обликом  объекта,  с  теми

его свойствами, которые доступны восприятию.  В  то  же  время  в  отношении

функций   словесных   и   наглядных   средств,   третья   форма    сочетания

противоположна первой  форме сочетания.  При использовании третьей формы

сочетания педагог при помощи слова  сообщает  учащимся  сведения  об  облике

объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то,  что  сообщено  ученикам

словесным путем. Когда применяется  первая форма сочетания, школьник  черпает

знания из  наглядного  объекта  благодаря  собственным  наблюдениям,  а  при

посредстве слова учитель руководит ходом наблюдения.  Характерные черты

третьей формы сочетания слова  и средств наглядности следующие:  сведения  об

облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях

учащихся получают из словесных  сообщений  педагога,  а  наглядные  средства

служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

 

 

                Описание и анализ четвёртой  формы сочетания.

    В  случаях  применения  четвёртой  формы  сочетания   учитель   сообщает

словесным путём о  связях  между  явлениями,  недоступных  непосредственному

наблюдению. Функции слова учителя  в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и  в  том,

и в другом случае педагог при  посредстве слова сообщает знания  учащимся.  В

то же время функции наглядных  средств резко отличаются. При  использовании 3-

ей формы сочетания наглядный  объект органически включён в  процесс  познания:

он подтверждает, конкретизирует то,  что  сообщено  словесным  путём.  Когда

применяется 4-ая форма сочетания  наглядный  объект  служит  лишь  отправным

пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления  и

связях, не воспринимаемых непосредственно.

    Характерные черты 4-ой  формы  сочетания  слова   и  средств  наглядности

следующие: отправляясь от осуществляемого  школьниками наблюдения  наглядного

объекта,  педагог  сообщает  о  таких  связях   между   явлениями,   которые

непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод,  объединяет,

обобщает отдельные  данные.  Количество  средств  обучения,  применяемых  на

одном уроке, определяется конкретными  образовательными,  воспитательными и

развивающими целями урока. Вполне возможны  случаи,  когда  учитель  считает

достаточным использовать  на  уроке  лишь  учебник,  не  прибегая  к  другим

средствам обучения. Вместе с  тем  в  ряде  случаев  необходимо  комплексное

применение разных видов наглядности.  В  начальных  классах  формируются  не

только  представления  учащихся  об  изучаемых  объектах,  но   и   понятия.

Достижению каждой из этих задач  способствует использование  различных  видов

наглядности. Это требование комплексного  подхода  к  использованию  средств

обучения связано со спецификой их функций.

    Прессман.Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта  комплексного

применения средств  наглядности  звеном  каждого  комплекса  будет  материал

учебника,  в  котором  выражено  основное  содержание  предмета  по  каждому

учебному  вопросу,  его  границы,  направленность,  дидактическая  структура

формирования  знаний  и  умений,  в  которую  надлежит  «вписать» избранную

систему средств наглядности. Учебник  предназначен  для  учителя  и  ученика,

однако функции учебника в том   и  другом  случае  несколько  различны.  Для

ученика учебник является источником  информации,  средством  её  усвоения  и

самоконтроля. Для учителя –  это прежде всего ориентир в руководстве учебным

познанием учащихся, в определении  объема  и  сложности  учебного  материала,

средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

    Результаты учебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят во

многом  от  того,  насколько учитель обеспечен разнообразными  средствами

обучения, а также от мастерства его, использующего эти средства.

 

 

Наглядные средства обучения

 

 

Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения  знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий  трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь  наглядными пособиями, можно вооружать  учащихся конкретными представлениями  о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить  анализ и синтез этих форм.

 

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет  и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает  время на изложения материала. Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать  и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие  закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного.

 

В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного. Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

 

Методика применения наглядных  пособий зависят от того, на какой  стадии изучения материала они применяются. Одно и то же наглядное пособие  или комплекс наглядных пособий  и технических средств различным  образом применяются при объяснении нового материала преподавателем, при  закреплении знаний и их проверке. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всей теме. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей  цепи уроков. В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные  пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения наглядных пособий. Роль наглядности в процессе обучения

 

 

Сочетание слова и наглядности  – это одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование  языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

 

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые  способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.

 

Проведенные опыты подтверждают тот  факт, что наглядный материал, независимо от возрастных особенностей, запоминается намного лучше.

 

 

 

Проблема использования наглядности  в обучении тесно связана с  проблемой моделирования учебного материала. Модели позволяют отображать явления и объекты реального  мира на множество абстрактных символов и понятий, а связи между ними – на связи между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия  «модель», которое используется во многих областях науки. Модель – это  искусственно созданный объект в  виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен  исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в  более простом и огрубленном  виде структуру, свойства, взаимосвязи  и отношения между элементами этого объекта.