Особенности функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

 

        Дети без речевой патологии  отвечали на задание быстро, не  раздумывая, были заинтересованы. Например, при предъявлении относительного  прилагательного «резиновый», дети  без затруднений давали ответ на поставленный вопрос и подбирали слово, подходящее по смыслу (мяч, батут).

Дети с ОНР 3 уровня, в большей части достигли лишь среднего уровня. Не было заинтересованности в задании, затруднялись в ответе, либо отказывались от выполнения задания. Например, при предъявлении слова «собачий», дети не давали ответа; при предъявлении относительного прилагательного «деревянная», дети давали ответ :деревья, дерево, не деревянный.

Ответы детей  занесены в бланки ответов (протокол № 2, 3 2;приложение 4).

В итоге приведения методика определения ассоциаций были выявлены следующие результаты:

- в группе №1  дети чаще использовали принцип противопоставления слов;

         - без затруднений предлагали к слову антоним;

         - реже применяли принцип соотнесения с денотатом (с предметом);

         - многократно отказывались от ответа.

Подводя итоги  констатирующего эксперимента, направленного  на изучение особенностей прилагательных в лексиконе детей с ОНР 3-го уровня старшего дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:

1.   В результате исследования выявлены многочисленные специфические ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений.

2. Результаты исследования показали, что особенности овладения дошкольниками лексической системой тесно связаны и вызывают нарушения процессов анализа, синтеза и обобщения отдельных языковых единиц.

Из проведенного эксперимента можно определить, что  уровень развития лексического компонента речи детей 1группы является средним: в организации семантических полей преобладает 3-4 принципа группирования слова и используется 3-4 стратегии идентификации слова.

Подводя итоги  констатирующего эксперимента, направленного  на изучение особенностей прилагательных в лексиконе детей с ОНР 3-го уровня старшего дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:

1.   В результате исследования выявлены многочисленные специфические ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений.

2. Результаты исследования показали, что особенности овладения дошкольниками лексической системой тесно связаны и вызывают нарушения процессов анализа, синтеза и обобщения отдельных языковых единиц.

Из проведенного эксперимента можно определить, что  уровень развития лексического компонента речи детей 1группы является средним.

На основании сделанных выводов можно сказать, что процесс формирования лексической системы у старших дошкольников с ОНР (III уровень), не может развиваться самостоятельно, для этого требуется систематическая поэтапная коррекционная работа.

Дети группы №2 отвечали без ошибок, пользовались  принцип соотнесения с денотатом (с предметом). Можно определить, что уровень развития лексического компонента речи детей является высоким.

Вывод по второй главе

Таким образом, из данного эксперимента можно сделать  вывод об особенностях сформированности лексической стороны речи на примере качественных прилагательных у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня. Эти данные дадут возможность сделать выводы об особенностях развития прилагательных в лексике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Наше исследование было посвящено выявлению особенностей функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Для выявления  особенностей функционирования лексикона  детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня нами была проведена методика констатирующего эксперимента, состоящая из 2 заданий, направленная на изучение   детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3уровня, для которых характерны особенности функционирования лексикона (на примере относительных прилагательных).

Исследование показало, что проблема формирования прилагательных остаётся актуальной и изучена недостаточно. Исследование словарного запаса имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории оно связано с установлением вида, этиологии и тех или иных ошибок, которые допускали дети в заданиях. А с позиции практики - их наличие способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному воздействию. На основании изученной литературы была дана характеристика детей с ОНР 3-го уровня, рассмотрены методики по развитию лексикона  детей старшего дошкольного возраста с данным речевым отклонением.

В ходе проведенного исследования были решены основные задачи, выдвинутые в соответствии с целью  исследования, подтверждена гипотеза, о том, что у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня  имеются особенности использовании относительных прилагательных в речи, поставленная гипотеза доказана.

По итогам проведенной  работы можно сделать вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня низкий уровень определения значения слова, по сравнению с детьми без речевых патологий.

Из данного  эксперимента можно сделать вывод  об особенностях функционирования лексикона  на примере относительных прилагательных у старших дошкольников с ОНР 3-го уровня. Эти данные дадут возможность сделать выводы об особенностях развития относительных прилагательных в лексике.

Таким образом, достигнута поставленная цель, решены задачи и доказана гипотеза исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.  Агранович  З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.-218с.

2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. - М.: Издательство «Просвещение», 1968.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.; Просвещение, 1981.

4. Баранов М. Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. – М.; Просвещение, 1993.

5. Волкова Л.С. Логопедия. – М.; Просвещение,1989.

6. Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.

8. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. С.;1990.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург.; АРТ ЛТД,1998.

10.  Залевская А. А. Введение в психолингвистику.

11.  Залевская А.   А.   Индивидуальное   знание.   Специфика   и   принципы функционирования. - Тверь:1992.  

12. Кубрякова E.С. Человеческий фактор в языке.  Язык  и порождение  речи.-   М.:Наука,1991.

13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методическое наследие. Коррекция ОНР у дошкольников. СПб.,1999-с. 153.

14. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Федоренко и др. – М.: Просвещение,1984.

15. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику.  Л.:  Изд-во  Ленинградского   университета,1989.

16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.

17. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманит.изд. Центр ВЛАДОС,2000.

18. Шахнарович А. М. Психолингвистика: Сборник статей - М.:  Прогресс,1984.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Дети группы № 1 с ОНР 3 уровня	Дети группы №2 без речевых патологий
Коля С. 6 лет	Миша А. 6 лет
Миша М. 6лет	Коля С. 5 лет
Оля  К. 5 лет	Оля К. 5 лет
Аня И. 5 лет	Алина К. 5 лет
Ира В. 5 лет	Тарас Т. 6 лет
Саша Щ. 6 лет	Галя З. 5 лет
Саша М. 6 лет	Кирилл Б. 6 лет
Света Р. 6 лет	Тимур Г. 5 лет
Митя О. 6 лет	Катя А. 5 лет
Вика У. 5 лет	Саша Б. 5 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 Железный, -ая, -ое. 1. см. железо. 2. перен. Сильный, крепкий. Железное здоровье, Железные мускулы. 3. перен. Твердый, непреклонный, неотразимый. Железная воля. Железная дисциплина. Железная логика. Железные доводы. 4.железно, нареч. Твердо, с полной уверенностью (прост.). Обещать железно. 5.железно, частица. Непременно, обязательно (прост.). Сказал, значит сделаю. Железно!  Железная дорога - 1) рельсовый путь для движения поездов. Магистральная железная дорога. Городская железная дорога; 2) транспортное предприятие для перевозок пассажиров и грузов по таким путям. Служить на железной дороге.

 Деревянный, -ая, -ое. 1. Сделанный, построенный из дерева. Деревянная ложка. Д. дом. 2. Относящийся к постройкам из дерева. Деревянная архитектура. Русское деревянное зодчество. 3. перен. Лишенный естественной подвижности, маловыразительный, бесчувственный. Д. голос. Деревянное выражение лица.

Бумажный, -ая, -ое. 1. см. бумага. Бумажный пакет. 2. перен. Канцелярски-бюрократический. Бумажная волокита.

Хрустальный, -ая. -ое; -лен. -льна. 1. сл<. хрусталь. Хрустальная ваза. 2. перен. Чистый, прозрачны (о воде, воздухе, звуке). X. ручей. Хрустальная синева неба. Хрустальный звон. В сущ. хрустальность, -и, ж.

Собачий, собака. Собачий хвост.

Резиновый, -ая, -ое. 1. см. резина. Резиновый мяч 2. перен. О решении, резолюции: допускающий различное понимание, различные истолкования, растяжимый (разг.неодобр.). Резиновое постановление.

Спортивный, -ая, -ое; -вен, -вна. 1. см. спорт . 2. С качествами, внешностью спортсмена, такой, как у спортсменов. Спортивная фигура. С.юноша. Костюм спортивного покроя. II сущ. спортивность, -и, ж.

Книжный, -ая, -ое. 1. см, книга. Книжный шкаф. 2. Основанный только на изучении книг, оторванный от практики. Книжные знания. 3. Характерный для письменного изложения, несвойственный живой устной речи. К. стиль. Выражаться книжно (нареч.). II сущ. книжность, -и, ж.

Зимний, зимняя, зимнее.

1. Прилагательное к слову зима и к слову зимой. Зимнее время. Зимний вечер. Зимняя вьюга. Зимнее растение. Зимний спорт.

 Употребляемый  зимой, предназначенный для употребления  зимой. Зимняя одежда.

2. Составная  часть сложных ботанических и  зоологических обозначений. Зимняя роза. Зимняя репа. Зимний подорожник. 

Осенний, осенняя, осеннее. Прилагательное к слову осень: происходящий, бывающий осенью. Осенний день. В тот год осенняя погода стояла долго на дворе. Пушкин. Осенней вьюги слышен вой. Полонский. Неизъяснимо хорошо плыть по Волге осенней ночью. Максим Горький. Осенний сезон. Осенние полевые работы.