Особенности функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Введение.

Речь - великий  дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности  общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и  убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление  и становление речи природа отводит  человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные  условия для развития устной речи, закладывается фундамент для  письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового ребёнка.

Как писала  Цейтлин С. Н.: «Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми» [17].

Речевая способность  человека, благодаря которой возможно общение между людьми, представляет одну из величайших загадок природы  и все больше привлекает внимание. Очевидно, что основную культурную нагрузку несет лексика: слова и словосочетания. Из них складывается языковая картина мира, определяющая восприятие мира носителями данного языка. Особенно наглядно и ярко этот аспект представлен устойчивыми выражениями, фразеологизмами, идиомами, пословицами, поговорками — то есть тем слоем языка, в котором непосредственно сосредоточена народная мудрость или, вернее, результаты культурного опыта народа.

Аркин Е. А. связывает  развитие словаря ребёнка с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи [2].

С помощью речи, слов ребёнок обозначает лишь то, что  доступно его пониманию. В связи  с этим в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее - слова обобщающего характера.

Изучение данной темы представляется нам достаточно актуально. Мы сможем проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка совсем характеризующим многообразием лексико-грамматических и фонетических явлений; в какой последовательности усваивают лексико-грамматические единицы, их обобщённые и частные формы, операции с ними. Выявить проблемы особенностей  функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста, и мы сможем планировать дальнейшую работу по коррекции эмоциональных нарушений.

Объект  исследования: функционирование лексикона старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования явилось выявление особенностей функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Из  поставленной цели вытекают следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2. Разработать  методики эксперимента, направленные  на выявление особенностей функционирования  лексикона;

3. Выявить особенности  функционирования лексикона детей  старшего дошкольного возраста  с ОНР 3 уровня.

 Гипотеза: мы полагаем, что для  детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3уровня характерны особенности функционирования лексикона, что для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня характерны особенности в использовании относительных прилагательных. 

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы особенностей  функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста.

 

1.1. Лингвистический  аспект изучения лексикона человека.

Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) —  наука, изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. В широком смысле слова, лингвистика подразделяется на научную и практическую. Чаще всего под лингвистикой подразумевается именно научная лингвистика. Является частью семиотики как науки о знаках.

Ле́ксика (от др.-греч. τὸ λεξικός — «относящийся к  слову», от ἡ λέξις — «слово», «оборот речи») — совокупность слов того или иного языка, части языка  или слов, которые знает тот  или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания об объектах реальной действительности.

Сравним понятие  лексики и понятие словаря. Словарь - лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т. п.), расположенных по определенному принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык или информацию о понятиях, предметах, ими обозначаемых, о деятелях в какой-либо области науки, культуры. Здесь видно, что лексика и словарь тесно взаимосвязаны. Понятие лексики намного шире понятия словаря. Лексика включает в себя словарь.

Теперь, необходимо сравнение понятий лексемы и  семы с понятием слова. Лексе́ма (от др.-греч. λέξις — слово, выражение, оборот речи): слово как абстрактная единица естественного языка.

Се́ма — дифференциальный семантический признак, компонент  значения, который выявляется при  сопоставлении значений разных слов.

Шахнарович  А. М. писал: «Слово (однозначное аксиоматическое обозначение в лексике) — одна из основных структурных единиц языка, которая служит для наименования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. Из всех этих понятий: лексика, словарь, лексема, сема, слово, вытекает понятие лексикона, которое является основополагающим.

Лексикон (греч. lexikon - словарь), 1) то же, что словарь (устаревшее выражение). 2) Запас слов, выражений (напр., "бедный лексикон у кого-нибудь"). Это совокупность слов, выражений, используемых кем-либо, или где-либо, характерных для кого-либо (в словаре Ефремовой).

Слово приобретает  различное значение и в зависимости  от интонации. Слово прекрасно может обозначать высшую степень похвалы, иронию, сарказм, издевку» [18].

В качестве основных выделяют следующие компоненты значения слов (по А.Л. Леонтьеву, Н.Я. Уфимцевой, С.Д. Кацнельсону):

- денотативный  компонент, т. е. отражение в  значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);

- понятийный, или  концептуальный компонент, отражающий  формирование понятий, отражение  связей слов по семантике;

- коннотативный  компонент – отражение эмоционального  отношения говорящего к слову;

- контекстуальный  компонент значения слова (холодный  день, холодная вода в чайнике  зимний).

Исследования  показывают, что ребёнок сначала  овладевает денотативным компонентом  значения слова, т. е. устанавливает  связь между конкретным предметом  и его обозначением.

Понятийный  словарь усваивается ребёнком позднее  по мере развития операций анализа, синтеза, сравнивания, обобщения.

Бородич А. М. в  своих работах пишет, что постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами [3].

В учебнике по русскому языку Баранова М. Т., Костяевой Т. А., Прудниковой А. В. представлена следующая  классификация прилагательных.

Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.

Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, то есть по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равно существенные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.

   Классификация  по первому признаку разделяет  прилагательные на два лексико-грамматических разряда – на прилагательные качественные и относительные. В состав относительных прилагательных входят собственно относительные (притяжательные и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прилагательные на: знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных.

Относительные прилагательные составляют основную и  непрерывно пополняемую массу русских прилагательных (не пополняемы лишь группы прилагательных порядковых и местоименных). Это, прежде всего прилагательные притяжательные, так как их значение иное: это отношение, устанавливаемое между предметом (или признаком) и другим предметом, признак которого обозначается прилагательным. Например: мамина дочь, сестрина сестра, сестрина мама, мамина сестра

Относительные прилагательные имеют только полные формы, они мотивированы словами разных частей речи: существительными (железный, весенний, отцов, рыбий), глаголами (плавательный, лечебный), наречиями (прежний, вчерашний), числительными (двойной: тройственный).

Русская грамматика относит к относительным прилагательным:

- притяжательные, имеющие собственные словообразовательные и словоизменительные характеристики,

- порядковые (счетные) (второй, третий),

- местоименные прилагательные (какой, который, свой).

Порядковые  относительные прилагательные (называемые также порядковыми числительными) обозначают признак через отношение  к числу (количеству, месту в ряду). Местоименные прилагательные обозначают признак определяемого предмета не через его отношение к другому предмету, а через отношение говорящего к другим лицам (в том числе и к себе самому), предметам, ситуациям:

- мой, твой, свой – “относящийся ко мне, к тебе, к себе”;

- такой, этот, тот – “тот, на который говорящий указывает определенно;

- какой-то, некоторый, некий – “тот, который говорящему неизвестен” [4].

 

1.2. Психолингвистический  аспект изучения лексикона человека.

Слово  в  лексиконе человека,  являясь результатом взаимодействия человека с окружающим миром, выражает значительно  больше, чем может быть  обнаружено  в  процессе  исследования  абстрактной  лексико-семантической системы языка, то есть без выхода за рамки лингвистики.

   Залевская А. А.: «Слово выражает опыт человека в его взаимодействии с объективным миром, познавательные   процессы   человека.   Исходя   из   данного   утверждения, предлагается  исследовать  организацию  единиц  лексикона  с  точки   зрения психологических  процессов  памяти  и  мышления» [11].  Именно  в   памяти человека хранится информация о структуре нашего  знания  и  его  организации. Память не только запоминает и  хранит  информацию,  но  и  преобразует полученные сведения, как утверждает Кубрякова Е. С. [12].

      Изучение  лексики с точки  зрения  мыслительных  процессов,  составляет предмет исследования психолингвистики, которую  "можно  считать  дисциплиной лингвистической, так как она изучает язык,  и  дисциплиной  психологической, так как она изучает язык как феномен психики". Л. В. Сахарный  выделяет  три  основных  принципа,  лежащих  в  основе психолингвистической науки, главным из которых является фактор человека.     

      Фактор  говорящего или слушающего человека  влечет за собой и  появление какой-то конкретной ситуации, в которой и происходит общение. Третьим  немаловажным  фактором,  после  фактора  человека  и  фактора ситуации,   определяющим   специфику   психолингвистического    подхода    к структурированию лексики является - фактор эксперимента.     

Сахарный Л. В.: «Психолингвистика - экспериментальная  наука,  тогда  как  традиционная лингвистика основывается на "методе наблюдения",  исследуя  "готовый"  текст.      Для  психолингвистики  главным  является  не  язык  в  отвлечении  от человека, а человек и его речевая деятельность. Поэтому можно утверждать, что психолингвистика  не  отрицает  теоретических материалов, накопленных традиционной лингвистикой, а использует их  в  своих экспериментах» [15].

Определение лексикона  как словаря значимых элементов языка, входящего в базовый компонент грамматики, или как компонента грамматики, включающего всю фонологическую, морфологическую, семантическую и синтаксическую информацию, т.е. все, что говорящие знают об отдельных словах и морфемах.

 Весьма симптоматичным  для изменения трактовки роли  лексикона и его соотношения  с грамматикой представляется появление работы Ч. Осгуда, которую он назвал "Абстрактной грамматикой употребления языка", хотя лексикону в ней уделяется особое внимание. Подчеркнув неправомерность отождествления лингвистических научных построений ("грамматик компетенции") с "глубинной ментальной грамматикой", Ч. Осгуд оперирует понятием глубинной когнитивной системы, которая трактуется как высокоструктурированная система переработки семантической информации, семантическая по своей природе и вовлекающая синтаксис лишь при переходах между этой структурированной семантической системой и поверхностными формами продуцируемых и получаемых предложений. При этом подчеркивается, что наиболее "естественные" когнитивные структуры складываются в доязыковом познании, поэтому легче перерабатываются предложения, соответствующие таким структурам; глубинная когнитивная система является общей для переработки языковой и неязыковой (перцептивной) информации при взаимодействии обоих каналов не только у детей, но и у взрослых; познание и коммуникация направляются не столько логическими (денотативными), сколько психологическими (аффективными) основополагающими движущими силами.