Особенности функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Дети  2лет 6мес. - 2лет 8мес. Прилагательные с полным окончанием в именительном падеже употребляются в качестве определения или сказуемого. Отмечается употребление мужского рода вместо женского в винительном падеже.

Дети  2 лет 8мес. -  2лет 10мес. Согласование прилагательных в роде остается в прежнем положении. Мужской род употреблен правильно, именительный и винительный падежи. Множественное число, как с кратким, так и с полным окончанием.

Дети  2 лет 10мес. - 3лет. Нарушений в согласовании полных прилагательных нет, так что в этом отношении имеется продвижение по сравнению с предыдущим периодом.

Дети 3 лет - 3лет 3мес. Согласование прилагательных не нарушается. Косвенные падежи прилагательных употребляются редко.

Дети 3лет 3мес. - 3 лет 6 мес. Появляются притяжательные прилагательные, отмечена форма родительного падежа с полным окончанием. Появляются суффиксы –ин, -н, -ск.

Дети  3 лет 6мес. - 4лет. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах. Косвенные падежи полных прилагательных.  Краткие несклоняемые прилагательные. Краткие склоняемые прилагательные. Суффиксы –ин, -ав.

Дети  4 лет. - 4лет 4мес. Косвенные падежи полных прилагательных: женский род. Краткие прилагательные. Суффикс –ав, обозначающий большое количество чего-либо.

Дети  4 лет 4мес. - 4лет 8мес. Косвенные падежи полных прилагательных: мужской и средний род, женский род. Суффикс –н, -ов обозначающий принадлежность, -овн обозначающий принадлежность ( мостовой сторож).

Дети  4 лет 8мес. - 5лет. В словообразовании прилагательных отмечены случаи, когда вместо несклоняемой формы сравнительной степени образуются согласуемые прилагательные.

Дети  5 лет - 5 лет 6 мес. Образование прилагательных: суффикс: -н ( болото непросыхное- которое никогда не просыхает. – ов ( извозчиковая коляска).

Дети  5 лет 6 мес. - 6 лет. Появляются первые  краткие прилагательные с суффиксом – ов, -ев. Полные прилагательные: суффикс – н (какая клейная бумага).

Дети  6 лет. - 7 лет. Исследование словаря детей с точки зрения распространенности имен прилагательных показало, что на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65 прилагательных. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, выявляются прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью, антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера, оценки; слова, входящие в сочетания; слова с ослабленной конкретностью.

В речи детей этого возраста отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера.

При анализе  речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, которые дети употребляют для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых.  При анализе словаря детей этого возраста отмечается так же употребление сравнительной степени прилагательных [8].

 

1.4. Изучение  особенностей лексикона детей  с ОНР 3 уровня в современных исследованиях.

Волкова Л. С.: «Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [5].

При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития лексики, о различных аспектах её изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях.

В исследованиях  Р.И. Лалаевой отмечается ряд особенностей лексики старших дошкольников. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированности семантических полей, трудности актуализации словаря [6].

Н.В.Серебрякова  выявила особенности лексики: ограниченность объёма словаря, особенно предикативного; большое количество замен особенно по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень немотивированности ассоциаций [13].

В работах Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (III уровня): расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой -маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»). Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости. Недостаточная ориентация в звуковой слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов [16].

Жукова Н. С.: «Дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в расширенном и диффузном значении. Чётко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей» [9].

Вывод по первой главе:

- Речевая способность человека, благодаря которой возможно общение между людьми, представляет одну из величайших загадок природы и все больше привлекает внимание. Очевидно, что основную культурную нагрузку несет лексика: слова и словосочетания.

- Старший дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

- Слово  в  лексиконе человека,  являясь результатом взаимодействия человека с окружающим миром, выражает значительно  больше, чем может быть  обнаружено  в  процессе  исследования  абстрактной  лексико-семантической системы языка. Слово выражает опыт человека в его взаимодействии с объективным миром, познавательные   процессы   человека

- Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

 

 

 

Глава 2. Изучение особенностей  лексики  у старших дошкольников с общим  недоразвитием (на материале прилагательных).

 

2.1. Цели, задачи, методика констатирующего  эксперимента.

Цель исследования: выявление особенностей функционирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2. Разработать  методики эксперимента, направленные  на выявление особенностей функционирования лексикона;

3. Выявить особенности  функционирования лексикона детей  старшего дошкольного возраста  с ОНР 3 уровня.

Исследование  проходило на базе МБДОУ №174 «Ягодка», в исследовании приняли участие 20 детей из старшей группы (приложение 1).

Предварительно  проанализировав программу воспитания и обучения детей под редакцией  Васильевой М.А., нами было выбрано 10 слов, входящих в словарный запас старших дошкольников. Выбранные слова входят в атрибутивный словарь старших дошкольников.

Методика  определения значения 10 слов.

Материал для  исследования:

 1. Предметные картинки: дорога, ложка, пакет, хвост, бокал, мяч, костюм, шкаф, день, вечер.

2. Речевой материал 10 слов: железная, деревянная, бумажный, собачий, хрустальный, резиновый, спортивный, книжный, зимний, осенний.

Цель: изучение владения значением слова у детей.

Процедура: экспериментатор  показывает ребенку картинку, а затем  просит назвать слово.

Инструкция: -  «Посмотри, что изображено на картинке?» - « Скажи, какой это предмет?»

Оценка ответов  детей:

Ответы детей  оценивались с учетом следующих  критериев:

1) Точность объяснения значения слова;

2) Правильное фонетическое оформление.

В соответствии с этими показателями были разработаны уровни:

1) Высокий уровень: ребенок правильно объясняет значение слова и фонетически его оформляет;

2) Средний уровень: неточно объясняет значение слова и допускает неточности в фонетическом оформлении (замены, пропуски, искажения, персеверации);

3) Низкий уровень: неправильно трактует значение слова, искажает фонетическую картину до неузнаваемости.

Методика  определения ассоциаций.

Цель: изучение уровня ассоциаций детей.

Процедура: экспериментатор  предлагает ребенку послушать слово  и ответить на него.

Инструкция: «Я назову тебе слово, а ты в ответ назови свое слово, которое первым придет в голову».

Речевой материал: железная, деревянная, бумажный, собачий, хрустальный, резиновый, спортивный, книжный, зимний, осенний.

В результате анализа  принципов группирования и стратегий  идентификации слова были выделены следующие уровни:

1) Высокий уровень: в организации семантических полей присутствуют все принципы группирования и ребенком используются все стратегии идентификации слова.

2) Средний уровень: в организации семантических полей преобладает 3-4 принципа группирования слова и используется 3-4 стратегии идентификации слова.

3) Низкий уровень: в организации семантических полей лежит менее 3 принципов группирования слова и используется менее 3 стратегий идентификации слова.

 

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

В данном параграфе  представлены результаты нашего  исследования.

Методика определения  значения 10 слов.

Для более точного  анализа полученных результатов  мы воспользовались словарем Ожегова (приложение  2). При изучении выполнения детьми 1 задания были получены следующие результаты.

 

Дети	Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Норма		85%	15%	0 %
Дети с ОНР 3 ур.		0 %	60%	40%

 

При сравнении  ответов с определениями по словарю, учитывался возраст детей. Поэтому в определении значения слов мы выделяли ключевые слова из определений в словаре, наиболее характеризующие значение слова.

         Дети без речевой патологии  отвечали на задание быстро, не  раздумывая, были заинтересованы. Например, при показе предметной картинки  «железная дорога», дети без затруднений давали ответ на поставленный вопрос и говорили, что изображено и какой это предмет (железная дорога).

Дети же с  ОНР 3 уровня, в большей части достигли лишь среднего уровня. Их ответы были односложными, не было заинтересованности в задании. Например, при предъявлении предметной картинки «книжный шкаф», дети просто отвечали, что это шкаф с книгами или просто шкаф. Ответы детей занесены в бланки ответов (протокол № 1, 2;приложение 3).

В итоге проведенного задания можно сделать вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня низкий уровень определения значения слова, по сравнению с детьми без речевых патологий.

Методика  определения ассоциаций.

В основе анализа  полученных результатов лежат принципы функционирования слова по стратегиям:

1) Принцип противопоставления слов (к слову предлагается антоним);

2) Принцип отнесения к ряду слов сходных по значению (синонимический ряд);

3) Принцип отнесения к ситуации (через ситуацию);

4) Принцип сравнения с эталоном (эталонная система цвета, запаха, формы);

5) Принцип разъяснения ситуации (значение слова);

6) Принцип соотнесения с денотатом (с предметом).

7) Принцип наличия случайных группировок и отказа от ответов (говорят об отсутствии некоторых значений слов в лексиконе).

Дети	Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Норма		95 %	5%	0%
Дети с ОНР 3 ур.		0 %	65%	35%