Организация проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе

Тематика проектов основывается на каком-то теоретическом вопросе школьной программы по естествознанию. Проанализировав программу «Зелёный дом» А.А. Плешакова и программу «Мир и человек» А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана, мы сделали следующий вывод: содержание каждой из программ предоставляет широкие возможности для организации проектной деятельности учеников.

2.3 Критерии оценки проектов учащихся

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

        Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

        Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

        Предполагается ли оценка проектов по предметам секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

        Предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

        Все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев оценки.

Критерии оценки №1:

      Самостоятельность работы над проектом;

      Актуальность и значимость темы;

      Полнота раскрытия темы;

      Оригинальность раскрытия проблемы;

      Артистизм и выразительность выступления;

      Как раскрыто содержание проекта в презентации;

      Использование средств наглядности, технических средств;

      Ответы на вопросы.

Критерии оценки №2:

                    Важность темы проекта;

                    Глубина исследования проблемы;

                    Оригинальность предложенных решений;

                    Качество выполнения продукта;

                    Убедительность презентации.

Заключение

В настоящее время уделяется особое внимание проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста, это можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.

В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Особое внимание в системе образования уделяется определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, методу проектов.

Под методом проектов подразумевается выполнение учениками под руководством учителя учебного проекта, результатом которого будет решение проблемы. Этот метод является одним из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, метод проектов может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Учитель, решающий вопрос о применении компьютера в начальной школе, должен чувствовать, где и в чём компьютер может быть полезен. Компьютер – хороший инструмент, но он влияет на здоровье ребёнка. Поэтому учитель должен познакомить детей с правилами техники безопасности при работе с компьютером, следить за соблюдением этих правил учащимися и помнить, что ученику начальной школы нельзя работать за компьютером более 15 минут. При правильном использовании компьютера в учебном процессе, он становится эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения, обеспечить повышение уровня и улучшение качества образования.

В ходе нашей исследовательской работы мы выявляли особенности работы над учебным проектом на уроках естествознания.

Мы изучили литературу по теме исследования, проанализировали современные программы по естествознанию, определили уровень сформированности умений учащихся по работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию в начальной школе.

Таким образом, мы достигли поставленной цели, т. е. изучили особенности применения метода проектов на уроках естествознания в начальной школе.

Для достижения цели мы выполнили все поставленные задачи, т. е. рассмотрели понятия: «Проектная деятельность», «Метод проекта»; рассмотрели возможности применения метода проектов; разработали методику организации метода проектов в начальной школе; определили критерии оценки проектов учащихся начальных классов.

Использование метода учебных проектов в педагогической работе определяется необходимостью формирования личности XXI века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект человека и информация.

При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского диктата, учителю и учащимся – лучше понять друг друга.

Все это говорит о том, что у метода проектов, несомненно, есть будущее.

Список литературы

1.      Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. – 240 с.

2.      Антипов И.Н. Азбука информатики // Начальная школа. – 1987. №4. – С.38.

3.      Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 1994. – 174 с.

4.      Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 238 с.

5.      Булгакова Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду нач. школы // Информатика и образование. 2004. №1. – с.91.

6.      Васенина Е.А., Окулов С.М. Общение на уроке информатики // Информатика и образование.  2004. №8. – С. 23-24.

7.      Вендровская Р. О компьютере и компьютеризации образования //Педагогика. 1998.  №4. С.120.

8.      Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе; беседы с будущим учителем; учебное пособие для студентов отделения факультета начальных классов средней и высших учебных заведений. – 2-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144с.

9.      Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.

10. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах // Начальная школа. – 1996. №3. – С.10.

11. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. 2002. №1. – С. 27-31.

12. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – М.: Центр гуманит. лит., 2003. – 56с.

13. Киселева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С. , Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

14. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников// Начальная школа. 2006. №1. – С.17.

15. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Нач. школа. Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»). – Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 2003. – 448с.

16. Кульневич С.В., Локаценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: выпуск 1 - математика, природоведение: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений. – Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 2002. 246с.

17. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. 624с.

18. Леонова Н.А. Педагогика сотрудничества и компьютеризация учебного процесса // Информатика и образование. 1990. №2. С.73.

19. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 260 с.

20. Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 1988. 186с.

21. Морозова Е.Е. Эколого – гражданский проект «Зелёная аллея памяти»// Начальная школа.  2006.  №1. С.56.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов педагогических ВУЗов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев и др.; Под ред. Е.С. Полат. – М.: издат центр. «Академия», 2000. 365 с.

23. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2008. 112 с.

24. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2.- М.: Сов. энциклопедия, 1965. 896 с.

25. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

26. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512с.

27. Первин Ю.А. Информатика в начальной школе// Информатика и образование. 2003.  №4. С.80.

28. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:АРКТИ, 2008. 80 с.

29. Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в обра-зовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. 96 с.

40