Организация проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение  среднего профессионального образования

«Педагогический колледж г. Тамбова»

Живенкова Ольга Сергеевна

                                     студентка группы  ПНК-41

Организация проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе

Курсовая работа по естествознанию с методикой преподавания 

Код специальности:  050709                         Научный руководитель:                                              

«Преподавание в начальных классах»          Ефимова Татьяна Николаевна

Тамбов

2012

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I.  Теоретические аспекты исследования применения метода проектов в начальной школе………………………………………………………………6

1.1 Понятия «Проектная деятельность» и «Метод проекта»…………………6

1.2 Классификация метода проектов………………………………………….12 

1.3  Метод проектов в начальной школе……………………………………..15

Глава II. Методика организации проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе……………………………………………19

2.1 Система работы над учебным проектом на уроках естествознания в

       начальной школе………………………………………………………..…19

2.2 Анализ современных программ   по   естествознанию  с  целью выявления      

      тематики учебных проектов………………………………………………27

2.3 Критерии оценки проектов учащихся              …………………………………….33

Заключение……………………………………………………………………..36

Список литературы……………………………………………………………38

Введение

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые:

1.   Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

2.   Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

3.   Формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

4.   Были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

5.   Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

        обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

        отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

        ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;

        субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.

Образованный человек в современном обществе – это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.

То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:

        Общенаучной;

        Информационной;

        Познавательной;

        Коммуникативной;

        Ценностно-смысловой;

        Социальной;

        Компетенции личностного самосовершенствования.

А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Не случайно в базисный учебный план внесена строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы ... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов … создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».

Цель нашего исследования: выявить особенности работы над учебным проектом на уроках естествознания.

Объектом исследования является процесс изучения естествознания в начальной школе.

Предмет исследования: этапы работы над учебным проектом в начальной школе в рамках дисциплины «Естествознание».

Задачи исследования:

1.      Изучить педагогическую, методическую и психологическую литературу по теме исследования.

2.      Проанализировать современные программы по естествознанию.

3.      Рассмотреть возможности применения метода проектов на уроках естествознания в начальной школе.

4.      Разработать методику организации метода проектов в начальной школе.

Методы: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме, обобщение передового педагогического опыта, анализ и синтез.

проект урок естествознание школа компьютер

Глава I. Теоретические аспекты исследования применения метода проектов в начальной школе

1.1 Понятия «Проектная деятельность» и «Метод проекта»

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практики или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Исследователи по разному объясняют значение словосочетания «метод проектов». Так, Дж. Дьюи трактует метод проектов «как способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляется сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Е. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Сиденко А. С. рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов.

Метод проектов, по И. Чечелю, - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Полат Е. С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов – это дидактических инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовление различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему, т. е. использования индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открывать для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

        Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

        Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

        Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

        Проблематизация учебного материала;

        Активность ребенка;

        Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

        Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

        Сталкивает противоречия в практической деятельности;

        Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

        Предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

        Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

        Ставит конкретные вопросы;

        Ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходит к процессу познания, т. е. научить учиться.

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи ДЖ. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный метод. А недооценка Дбюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.