Организация проектной деятельности на уроках естествознания в начальной школе

Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и еще в большей степени сам процесс.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

        Личностно ориентировано;

        Использует множество дидактических подходов;

        Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

        Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

        Приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Именно метод проектов позволяет совместить акцент с процесса пассивного накопления учеником сумм знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Важно заметить, что работа в качестве учителя – руководителя проектов очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в исследовательскую деятельность, открытие для себя нового как в содержании преподаваемого материала, так и в методике его преподавания. Рутина жизни, традиционность поурочной организации учебного процесса часто не позволяют осуществить и собственную, и ученическую исследовательскую работу. Вот почему важно использование инновационных методов в работе учителя, умение пользоваться методом проектов – показатель прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

   Интеграцию учебного содержания;

   Развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

   Формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

   Формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения.

Мы выбрали метод проектов по нескольким причинам:

   Во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы занятий он наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

   Во-вторых, потому что этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;

   В-третьих, потому, что проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

Глава II. Методика организации метода проектов на уроках естествознания в начальной школе

2.1 Система работы над учебным проектом на уроках естествознания в начальной школе

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Однако, основное отличие метода проектов от просто групповой работы или работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов.

В методике преподавания естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении, кроме этого, использование проектной методики в значительной степени способствует созданию мотивации к изучению естествознания в начальной школе.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, благодаря чему может осуществляться разноуровневое обучение.

К использованию метода проектов выдвигаются определённые требования:

1.                           Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2.                           Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.                           Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.                           Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов оформления конечных результатов;

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся. Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов заключается в следующем:

      помощь в выборе темы проекта;

      наблюдение за ходом работы учащихся;

      консультирование учащихся, стимулирование их деятельности;

      поддержание рабочей обстановки в классе;

      анализ и обобщение работы учащихся;

      оценка проектной деятельности.

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1.      Начинать следует всегда с темы проекта, его типа, количества участников.

2.      Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Этот этап характеризуется и актуализацией знаний по выбранной тематике, обменом мнениями путём «мозгового штурма».

3.      Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.      Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.      Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6.      Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, презентация. На этом этапе происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений.

7.      Завершается работа коллективным обсуждением, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

      Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

      Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

      Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

      Коллективный характер принимаемых решений

      Характер общения взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

      Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

      Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

      Эстетика оформления результатов выполнения проекта.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что на уроках естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко, это позволит учителю в значительной степени изменить мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность, так как в процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1.                  Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2.                  Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

      К кому обращаться за помощью (педагогу);

      В каких источниках можно найти информацию;

      Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

      С какими предметами научиться работать для достижения цели.

3.        Выполнение проекта – практическая часть.

4.        Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1.   Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

   Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

   Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2.                  Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3.                  Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

В опыте использования учебной проектной деятельности в последние годы обозначились характерные тенденции:

1.        Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление «проекта» в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени. Это может привести к перегрузкам учащихся.

2.        Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проектов словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства. В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты «настоящих» проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стандартизированного описания проекта (включающего рубрикацию и структурирование текста, представление полной библиографии) и рецензий на него. Помимо этого в структуру учебных проектов предлагается включать даже маркетинговую деятельность, в том числе составление рекламных проспектов.