Организация нравственного воспитания дошкольников

     На  основе анализа содержания нормативных  документов, ориентированных в целях  и задачах на становление базиса личностной культуры ребенка в дошкольном возрасте, и соотнеся целевые ориентиры, во-первых, с содержанием раздела  «Нравственная культура» представленным в современных образовательных программах и, во-вторых, с реальной практикой организации образовательного процесса в ДОУ (анализ перспективного, календарного плана, наблюдение за организацией образовательного процесса на занятии), выделяют следующие недостатки:

• Недостаточно структурирован, содержательно прописан и интегрирован нравственный аспект личностной культуры.
• Отсутствуют рекомендации по проектированию предметно-развивающего пространства, направленные на реализацию потребностей ребёнка в самопознании и творческой самореализации.
• Не прописаны принципы отбора содержания, приобщающего ребёнка к непреходящим общечеловеческим ценностям, доступным пониманию ребёнка в дошкольном возрасте, не исключает возможность случайного подбора содержания, исходящего из субъективного видения педагога.

     Таким образом, отсутствие в содержании программ определенной системы работы по становлению  нравственной культуры детей может привести к тому, что сенситивный период, который характеризуется тем, что дети умеют сознательно управлять поведением, а их нравственные чувства обладают большой побудительной силой, чем другие мотивы, может остаться педагогами незамеченным.

     В целом нужно отметить, что вопрос о нравственном становлении личности имеет ряд специфических черт, в связи с которыми достаточно трудно разграничить его и выделить в отдельный раздел. Поэтому, для более углубленного и эффективного становления этого процесса будет наиболее рационально использовать специальные методические пособия по формированию культуры поведения, так как они позволяют воспитателю реализовывать свои задачи в разделе «Познавательное развитие», при этом, предупреждая дополнительные нагрузки для детей, как это было бы при введении специализированных занятий по культуре.

     Так, например, методическое пособие «Что я знаю о себе» под редакцией  Л.С. Колмогоровой предназначено для  педагогов, воспитателей, занимающихся с детьми старшего дошкольного возраста. Его цель - сформировать основы ценностного  отношения к себе и другим, взрослым и сверстникам.

     В пособие входит блок специально организованных занятий, который обеспечен планами-конспектами. Занятия предполагают ориентировку ребёнка в явлениях собственной  жизни, в самом себе, понимание  и осознание себя, своих поступков, желаний на нравственной основе.

        2.2 Семья в нравственном воспитании дошкольников 

     Наблюдения  показывают, что многим родителям  свойственна недооценка волевых  возможностей детей, недоверие к  их силам, стремление опекать. Нередко  дети, проявляющие самостоятельность  в детском саду, в присутствии  родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении  затруднений в решении посильных  задач. Взрослых членов семьи волнуют  проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы  социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения.

     Известно, что в нравственном воспитании семье  принадлежит ведущая роль. Для  нормальной благополучной семьи  характерны атмосфера родственных  эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атмосферы  на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в любви  и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет  семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.

     Если  ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоцио-нального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием.

     Уважение  личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить  несправедливость. Чувство собственного достоинства помогает ребенку правильно  оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может представить, как больно это будет другому.

     Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, формируются  у ребенка в процессе общения  со взрослыми, которые оценивают  его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с  доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил –  хорошо или плохо, но и на том, какие  последствия это имеет для  других людей. Так постепенно ребенок  учится ориентироваться в своем  поведении на то, как отразится  его поступок на окружающих.

     Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных  и отрицательных персонажей. Ребенок  сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его  представление о добре и зле, отношение к нравственному и  безнравственному.

     Дети, у которых к началу обучения в  школе не развита способность  активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолении  трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.

     Известно  стремление младших дошкольников к  самостоятельности. Оно приобретает  нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет  свое отношение к окружающим. Это  не только выполнение отдельных поручений  взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение  нужными навыками позволяет ему  обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой  о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет  заботу о них. Такой мотив труда  младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует выработке настойчивости.

     Таким образом, овладение младшими дошкольниками  навыками самообслуживания – эффективное  средство воспитания таких нравственно-волевых  качеств, как самостоятельность  и настойчивость.

     Семья располагает благоприятными условиями  для привлечения ребенка-дошкольника  к труду. Трудовые поручения, которые  ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в  детском саду, а необходимость  их выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом  и ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в  семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственно-волевое развитие.

     Анализируя  ответы родителей, можно сделать  вывод о том, что на первом месте  среди выполняемых в семье  старшим дошкольником видов труда  стоит самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место.

     Используя труд в качестве средства нравственного  воспитания, родителям необходимо анализировать  мотивы, побуждающие ребенка выполнять  данный вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив  – значит вызвать у него волевые  усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника. 

      2.3 Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета 

     Культура  поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему  эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Первые представления  о норме поведения, принятых в  обществе, ребёнок получает в семье  и в детском саду.

     Ребёнок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений, задача воспитателя – расширить  и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе. В этикетном поведении  высока значимость нравственного аспекта, поэтому на него необходимо постоянно  обращать внимание детей. Уважение личности ребенка, понимание, дружелюбие и доверительность  создают наилучшие условия для  формирования этикетного поведения. Обращаться к детям желательно по имени, их же приучать к обращению по имени  и отчеству. Испытывая радость  от общения с воспитателем, дети всегда ожидают встречи с ним, верят в правоту его слов. Необходимый  настрой создает выработанный совместными  усилиями порядок поведения в  группе, на занятии, в котором основными  правилами являются следующие: сопереживать, проявлять дружеское участие  и терпение; доброжелательно воспринимать других; не отказываться от участия  в играх и упражнениях; не стесняться своего незнания и неумения; не бояться  ошибаться; не смеяться над другими.

     Важно, чтобы ребенок, познакомившись с  тем или поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаются к  изучаемому правилу, но на более высоком  уровне. Для воспитания этикетного поведения необходимы следующие  условия:

     1. Позитивный настрой. Нельзя забыть  или обидеть никого из воспитанников,  для чего используются обращение  по имена, похвала, призы и  прочие способы обучения, увлекающие детей

     2. Пример взрослых, прежде всего  воспитателя. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых. Желательно всегда оценив свое поведение с позиций доказательности разумности, необходимости соблюдения этикета, соответствия его собственным поучительным словам, действия воспитателя должны быть направлены на достижение главной цели - создание развития личности ребенка в творческой, доброжелательной, дружеской обстановки.

     3. Связь с семьей - необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания Общая цель семьи и детского сада - хорошо воспитанный культурный и образованный человек.

     Большую роль в обучении и воспитании поведенческой  культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению  способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять  у ребенка круг этико-поведенческих  понятий, что достигается с помощью  словарной работы.

     Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

• Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.
• Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций. [15]

     Основные  способы педагогического  воздействия на детей:

     1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

     2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

     З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой.