Организация кружка резьбы по дереву

Содержание

Введение. 2

Глава1. Планирование и организация внеклассной деятельности по технологии. 4

Глава 2. Кружок как форма организации внеклассной  деятельности 8

Глава 3. Организация  и методика проведения занятия в  кружке «Резьба по дереву» 11

3.1. Планирование  работы кружка 11

3.2. Организация  занятий в кружке 14

Глава 4.Рабочая  программа по творческому объединению  «резьба по дереву» 16

4.1.Пояснительная   записка . 16

4.2. Тематический  план объединения «Резьба по  дереву» 20

4.3.Содержание 23

4.4. Разработка  плана-конспекта занятия по теме : Работа на токарном станке  по дереву. 29

Заключение 33

Список литературы 35

 

Введение.

 

Роль  трудовой деятельности в системе  внеурочной работы возрастает, расширяется  влияние школы на учащихся, ее ответственность  за организацию режима, отдыха. Развитие внеурочной работы школы тесно связано  с расширением функций школы.

Внеурочная  трудовая деятельность способствует лучшей организации самих уроков труда, на которых слабые ученики часто  не усваивают материал а, сильные  работают с недогрузкой.

Учащимся  на уроках часто не хватает времени  на самообразование, на разнообразную  творческую работу, развивающую их всесторонне, гармонично, тем более  это относится к урокам труда, где занятия идут по единому для  всех плану, программе, распорядку.

В школьных занятиях декоративно-прикладным искусством заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать  учащихся техническими знаниями, развивать  у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и педагогическую подготовку к труду, к выбору профессии.

Основными принципами педагогики является единство обучения и воспитания. Эстетическое и трудовое воспитание средствами декоративно-прикладного  искусства тесно связано с, образованием и обучением, а эффективность  этого единства во многом зависит  от организационно-методического уровня постановки учебно-воспитательного  процесса.

Резьба  по дереву была включена в учебно-воспитательный процесс с первых шагов школы. В "Основных принципах единой трудовой школы" резьба по дереву была названа в числе "главных приемов труда", которые "… приближаясь к идеалу", должна была преподать ученику новая школа.

 

Вместе  с тем немалое значение имеет  соответствие выбранных видов декоративно-прикладного  искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности  проведения занятий в учебных  мастерских и кабинетах. Непременным  условием является также доступность  материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий.

 

Целью данной курсовой работы является раскрытие  особенностей организации кружка по декоративно-прикладному искусству  в школе.

 

Глава1. Планирование и организация  внеклассной деятельности по технологии.

 

В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и  эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается  в учебно-воспитательный процесс  школы. В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость  между целями, содержанием, формами  и методами учебно-воспитательного  процесса. Конечные цели внеклассной  работы по предмету, а именно:1) расширить  и углубить знания, умения и навыки; 2) стимулировать интерес учащихся к изучению предмета; 3) способствовать всестороннему развитию личности, могут  быть конкретизированы учителем.

Цели  внеклассной работы направляют деятельность детей в том случае, если они  совпадают с их личностными установками. В случае несовпадения целей внеклассной  работы на конкретном ее этапе с  целями школьника, отсутствие у него мотивов деятельности вся система  оказывается формальной, так как  не принимается детьми и не воздействует на них. Добровольный характер внеклассной  работы, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость  разработки мер комплексной мотивации  личности, соблюдение всех требований к содержанию, формам и методам.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является поэтому" запускным механизмом"(И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.

 

Питает  и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается  на выполнении деятельности.

Важно, чтобы  внеклассная работа формировала  у учащихся потребность в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и  самосовершенствовании. Для того, чтобы  процесс организации внеклассной  работы был именно таким, необходимо проведение этого процесса психологически обеспечить. Это психологическое обеспечение сводится, во-первых, к формированию у каждого ученика соответствующей потребностно - мотивационной сферы его деятельности, а во-вторых, эмоционального насыщения этой деятельности. Принцип психологического обеспечения означает, что внеклассная работа должна быть так организована и так проводиться, чтобы обеспечить мотивацию и положительное отношение к ней Внеклассная работа по предмету должна изменить отношение учащихся к нему.

В планировании внеклассной работы учитель очень  часто сталкивается с проблемой- каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение. Любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным  для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

В подготовке каждого запланированного мероприятия  необходимо соблюдать ряд этапов: 1) обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время его проведения; 2) подобрать  необходимый материал, составить  сценарий, распределить среди учащихся роли , назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление и т.д. Кроме этого, необходимо провести соответствующую работу с фактическим  материалом, необходимым для понимания  содержания мероприятия.

 

Урок  даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени  и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело –  внеклассное занятие, в котором  учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности  учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом  и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности.

Будучи  органически связанной с учебной  деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.

Отдельно  следует сказать о широких  возможностях учителя технологии в  формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно во внеклассной работе можно  успешно культивировать у них  те качества, без которых творческая личность может не состояться.

Трудно  переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней  практикой форм внеклассной работы, как олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы профессионального  мастерства, обзоры достижений науки  и т. д.

Во внеклассной работе должна найти  место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в  условиях рыночной экономики. Какую  форму может принять этот вид  в каждом конкретном случае могут  решить только учитель и его ученики. Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам – любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными.

 

Глава 2. Кружок как форма организации внеклассной деятельности.

 

Кружок  – важное звено в системе трудового  обучения и воспитания школьников. Под этим понятием подразумеваются  различные формы организации  трудовой деятельности стабильных групп  учащихся. Трудовые кружки обеспечивают решение вопросов воспитания трудолюбия, организованности, умение работать в  трудовом коллективе, подчиняться его  режиму, поддерживать длительное время  деловые отношения с товарищами. Широкие возможности в выборе содержания и организации работы кружка позволяют педагогам решать многие вопросы углубленного изучения и освоения видов труда. При этом интерес и самостоятельность  выбора кружка, добровольность работы в нем, способствует формированию сознательности в трудовой деятельности.

Ученик  идет в кружок по разным мотивам: сделать какую то вещь, овладеть определенными умениями, работать вместе с товарищами, показать свои способности и т.д. Во всех случаях его интерес поддерживается и развивается успехом в работе, мажорной обстановкой, целесообразным расходом времени и сил. Из этого следует специфика кружковой работы: здесь не используют наказания, порицания и другие методы стимулирования деятельности членов кружка, и, наоборот, доминируют поощрения деловая поддержка, помощь, совет. В кружковой работе нет таких конкретных критериев, как в учебной, зато очень большое значение играет оригинальность, самостоятельность работы, в известной мере ее одухотворенность поиском, пытливость, удовлетворение сделанным.

Распределение учеников по изучаемым видам декоративно-прикладного  искусства должно быть добровольным, так как нередко подростки  приходят заниматься не одни, а с  друзьями. Распределять их равномерно по разным группам не рекомендуется, творческое общение друг с другом при изучении одного и того же вида художественной обработки материалов помогает им добиваться больших успехов, активнее идет процесс их трудового и эстетического воспитания.

Занятия различными видами декоративно прикладного  искусства исключает однобокость  в творческом развитии учащихся, помогает приобрести широкий круг разнообразных  знаний и навыков. Совершенно не обязательно, чтобы из под рук кружковцев выходила “чистая” чеканка или резьба. Если кружковцы освоят несколько видов работ, они могут создавать творческую композицию, где будет синтезироваться чеканка, инкрустация и резьба. Это значительно расширяет возможности эстетического воспитания, развития творческих способностей учащихся. При сосредоточении в одном кружке занятий несколькими видами декоративно-прикладного искусства упрощается и проблема с материалами.

Руководителю кружка, как и любому учителю-предметнику, принадлежит важная роль в решении задач воспитания и практической подготовки учащихся. Вместе с тем различия учебно-воспитательного  процесса в школе и в кружке накладывают свой отпечаток и  на требования, предъявляемые к руководителю кружка. В отличие от учителя-предметника  каждый учащийся сам избирает руководителя кружка и сотрудничает с ним до тех пор, пока это общение приносит ему удовлетворение и радость. Руководитель кружка, являясь членом добровольного  объединения учащихся, основанного  на общности интересов, организует целеустремленную коллективную, поисковую, конструкторскую, творческую деятельность учащихся и  несет полную ответственность за их действия.

 Зная устройство всех изделий,  изготовляемых учащимися, руководитель  кружка представляет их на  различных конкурсах, выставках,  занимается внедрением разработанных  конструкций на заводах, фабриках  и т. д., при этом в отличие  от учителя-предметника на занятиях  он не связан жесткими рамками  программы.

 Учитывая все вышесказанное,  можно сделать вывод, что руководителем  кружка может быть только человек,  пользующийся безусловным авторитетом у членов кружка и оказывающий поэтому влияние на формирование наклонностей и интересов учащихся, на выбор ими профессии.

 В практике работы руководителя  можно выделить три стиля работы: авторитарный, когда руководитель  кружка сосредоточивает в своих  руках весь ход работы —  от продумывания эскиза до  изготовления отдельных деталей,  демократический, когда он предоставляет  большую самостоятельность каждому  члену кружка и попустительский.  Во втором случае руководитель  кружка оставляет за собой  только общее руководство и  контроль за результатами труда.  На взгляд Бессонова В.В.[37, С.87], предпочтительнее демократический  стиль.

 Применяя его, руководитель  кружка может уделить достаточно  времени для решения наиболее  важных вопросов воспитания учащихся, формирования у них различных  конструкторских навыков; имеет  в своем коллективе не безразличных  исполнителей, а инициативных единомышленников; предоставляет большую самостоятельность  всем учащимся. Последнее вовсе  не означает предоставление им  неограниченной свободы действий. Опыт показывает, что начинающим  членам кружка требуется постоянная  помощь руководителя. И только  по мере развития умений и  навыков у учащихся может быть  увеличена доля самостоятельности  в принятии решений.