Организация исследовательской деятельности старших дошкольников, как средство сенсорного развития

   Наиболее  трудным для усвоения дошкольниками  является ориентировка во времени, поскольку  время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия временных  отрезков, связанных с режимными  моментами, дети переходят К восприятию сезонных изменений, дней недели. Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять будущее, но в недалекой временной перспективе.

   Задания для исследования [18; 44] представлены в Приложении 1. 

   Ориентиры для проведения занятий

   по  рекомендованной  тематике 

   Особенности детей группы, их интересы и увлечения, собственные идеи воспитателя будут  определять конкретное содержание и  ход каждого занятия. Не надо «читать» дошкольникам курсы по экологии, истории, географии. Задача педагога - на отдельных темах сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочивать свои представления о мире.

   Чтобы «заразить» детей исследовательской активностью, воспитатель сам должен быть увлечен «исследованием»; в подготовке к нему «погрузиться» в познавательную литературу (справочники, детские энциклопедии, сборники занимательных опытов и т.п.), найти для себя новые сведения.

   Очень полезными для педагога могут  оказаться издания художественно-познавательного характера, например: «Отчего, почему, зачем?» Дж. Родари, «Рассказы о вещах» М. Ильина, «Азбука природы» М. Ильина и Е. Сегал и т.п. Темы сгруппированы по культурно-смысловым контекстам.

   При гибком проектировании образовательного процесса, его «подстройке» под детей группы не может быть конкретных рецептов проведения занятия. Мы предлагаем по каждой теме примерный вариант, один из множества возможных [18; 43] (см. Прил. 2.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

   Изучив данный материал, я освоила для себя следующее:

чтобы правильно, грамотно воспитывать, обучать ребенка, необходимо изучить его психологию. А для этого надо овладеть методами психологического исследования. Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

   Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». К малышу следует подходить бережно, заботливо. Любое исследование должно помочь развитию дошкольника, а не затормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

   Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого. Важно понять собственные законы детского развития и содержание детской психики на каждом возрастном этапе.

   Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи. Важно определить место каждого качества, свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое.

   Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом нужно помнить, что причины могут быть скрыты временными и преходящими влияниями. Причины следует искать в условиях жизни и воспитания  ребенка, в предшествующих этапах его развития.

   Принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л. Рубинштейном, означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

   Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

   В данной  работе, рассматривалСЯ процесс, создания системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В этот период в отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка; обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств на этапе дошкольного возраста; выходят в свет правительственные постановления, касающиеся проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста и др.

   Это позволило создать систему сенсорного воспитания. Изменения в социальной и экономической сфере, перестройка в жизни общества знаменуют собой начало нового периода и в сфере народного образования. Отметим также, что именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Акудинова Н.Е. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста: Канн. дис. – М., 1959.
2. Агеносова Н.Г. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста: канд. Дис. – М.,1948.
3. Богуславская З.М. Выделение цвета и формы предметов в зависимости  от содержания деятельности//Доклады АПН РСФСР. – 1958. - №1.
4. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы: пособие для студентов учреждений среднего проф. Образования. – М.ВЛАДОС, 2007. – 252с.
5. Гиневская Т.О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-иллюстрации//Ученые записи Харьковского ГПИ. – 1941. – Т.VI .
6. Дошкольное воспитание. – 2003. №7. С. 32.
7. Дошкольное воспитание. – 1994. № 2. С. 24.
8. Ендовицкая Т.В. Динамика элементарных сенсорных функций в дошкольном возрасте: Канд. Дис.. – М., 1947.
9. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком–дошкольником литературного произведения  / / Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. – М., 1948.
10. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно. – М.: Линька –Пресс, 2004. – 72с.
11. Коменский Я. А. Избр. педагог, соч.- Т. 1.- М., 1939.
12. Котлярова Л.И. Восприятие знакомых и новых предметов детьми дошкольного возраста //Материалы совещания по психологии. Июнь 1955г. – М., 1957.
13. Курочкина Н.А. и др. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1989. - 256с.
14. Мухина В.С. Ребенок в саду. – М.: ОРИОН, 1999.
15. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975. – 237с.
16. Неклюдова А.И. К вопросу о развитии процессов восприятия у детей дошкольного возраста // Опыт объективного изучения детства. – Л., 1924.
17. Овсепян Г.Т. Развитие наблюдения у ребенка. //Ученые записки ЛГПИ им. А.И, Герцена. - Л., 1939. – Т. XVIII.
18. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми дошкольного воспитания. – М.: Просвещение, 1983. – 95с.
19. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдений //Ученые записки ЛГПИ им. А.И, Герцена. - Л., 1939. – Т. XVIII.
20. Саккулина Н.П., Подьякова Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду. – М, 1969.
21. Сухомлинекий В. Л. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. – 133с.
22. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., Просвещение, 1970. – 271с.
23. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. – М.: АСАДЕМА, 2006. – 368с.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.  . Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада.  – М.: Владос, 1995. – 291с    С. 241
25. Эльконин Д.Б. Детская психология: М.: Аседома, 2004г. 384с.  С. 1999.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ