Организация исследовательской деятельности старших дошкольников, как средство сенсорного развития

Федеральное агенство по образованию

Департамент образования и науки ХМАО – Югры

ГОУ ВПО

«Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Факультет педагогики и психологии

кафедра методик дошкольного и начального образования 
 
 
 
 
 

курсовая  работа 
 

организация исследовательской деятельности

старших дошкольников,

как средство сенсорного развития.  
 
 
 
 

урай, 2008 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение………………………………………………………………………3 

Глава І.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы проблемы сенсорного развития  детей дошкольного возраста

    

1.1. Психолого-педагогические  основы сенсорного развития детей

            дошкольного возраста……………………………………………………5

   

 1.2. Исследовательская деятельность, как средство сенсорного развития

            детей дошкольного возраста………………………………………….....8 

Глава II.   Эффективность исследовательской деятельности, как средство сенсорного развития детей   дошкольного   возраста

   

 2.1. Диагностическая схема исследования…………………………………….15

  

  2.2. Анализ особенности сенсорного развития дошкольников, в ходе

         организации исследовательской деятельности………………………..19 

Глава III.   Система   работы по организации исследовательской   деятельности, как средство развития  сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

     

3.1. Формирующий эксперимент……………………………………………….28 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ……………………………………………………………………………..30 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………32 

Приложения …………………………………………………………………………….34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

   В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.  
       Период дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.  
       Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной  
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.  
       В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении,  что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей  
жизни, развивает сенсорные способности.  
       В то же время в практике прочно утвердилась императивная система  
воспитания и образования, мало опирающаяся на индивидуально-личностный подход, когда все дети дошкольного возраста должны усвоить  
определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли. При этом из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине XX века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка. С нашей точки зрения теоретический анализ исследований и практики этого периода позволит внести коррективы построения педагогического процесса в целях его совершенствования в детских дошкольных воспитательно-образовательных учреждениях.  
       Становление и развитие теории дошкольной педагогики (в том числе и проблем сенсорного воспитания) в конце XIX - начале XX вв. (до 1917 г.) проанализировано и обобщено в работах Н. Виноградова, Е.А. Гребенщиковой, Л.М. Казарян, Л.А. Калмыковой, Л.И. Красногорской, П.А. Лебедева, Л.Н. Перелыгиной, М.И. Петровой, А.В. Плеханова, В.В. Реутовой, Н.Т. Спиренковой, Е.К. Сухенко, М.Г. Ярошевского и др.  
       Для нас особый интерес представляет работа О.В.Морозовой, поскольку в ней отражен процесс становления первоначального сенсорного воспитания в конце XIX - начале XX вв. Обобщенный анализ проблем сенсорного воспитания детей раннего возраста в период с 1917 по 1941 гг. дан в исследованиях Н.К.Беляевой, Л.Н.Литвина. Исследования, обобщающие вопросы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике более позднего периода, отсутствуют.  
       Историко-педагогический анализ литературы второй половины XX столетия показал, что проблемами сенсорного воспитания детей дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка.  
       Актуальность исследования данной работы определяется возросшей в настоящее время потребностью в увеличении в дошкольных учреждениях числа групп для детей дошкольного возраста.   
       В то же время накопленный опыт исследований и методических рекомендаций во многом утрачен. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного воспитания, систематизации рекомендаций по совершенствованию воспитания детей дошкольного возраста с целью определения эффективных методов и внедрения их в практику.  
       Все вышесказанное определило проблему исследования: каковы наиболее актуальные тенденции в исследовании проблем и становления; целостной системы сенсорного воспитания во второй половине XX столетия?  
Решение данной проблемы составляет цель исследования.  
       Объектом исследования является система сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, сложившаяся во второй половине XX века.  
       Предметом исследования выступает процесс становления теории сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в отечественной педагогике рассматриваемого периода.  
       В соответствии с проблемой и целью исследования определены его    

   ЗАДАЧИ: 
      

   1. Выявить наиболее актуальные  проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

   2. Охарактеризовать процесс разработки  и особенности системы сенсорного  воспитания детей дошкольного  возраста

   3. Показать значимость разработанных  идей и определить возможность  использования для совершенствования  практики современного дошкольного воспитания. 

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы проблемы

сенсорного  развития детей дошкольного  возраста 

1.1. Психолого-педагогические  основы

сенсорного  развития детей дошкольного  возраста 

   В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

   Дошкольный  возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в  этот период занимает важнейшее место.

   Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

   Содержание  и методы сенсорного воспитания в  дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей [8; 47].

   Первое  положение. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

   Само  развитие восприятия рассматривается  как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. е. осуществляется предметное восприятие.

   Второе  положение. Развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

   Прежде  всего, ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, даст возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

   Поначалу  для выделения того или иного  предметного качества перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. По мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

   Каждый человек в процессе индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

   Под эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики человека. В результате многовековой производственной, научной, художественной деятельности человечество выделило в многообразии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему геометрических форм, цветов, величин, материалов, систему звуков по высоте, нормы звукопроизношения в речи, систему направлений и т. д. Эти важнейшие качества получили и словесные обозначения, названия: цвета спектра, объемные и плоскостные геометрические фигуры, меры длины, веса, материалы и т. п.

   Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного  возраста, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов.

   Первый  период длится до  начала  третьего года  жизни. Эго период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

   Второй  период длится в среднем до 5 лет. Ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов, соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца.

   В третьем периоде - в возрасте 5 лет  и старше - происходит (на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого) усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета.

   В этот период ребенок уже соотносит  качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава ЗЕЛЕННАЯ, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

   Овладение системами перцептивных действий и  системами эталонов проходит в тесном единстве и взаимосвязи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой - овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными.

   Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными  действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного  познания окружающего,  формирования  расчлененных и полных  представлений.

   Третье  положение касается условий формирования сенсорных процессов.

   Психология  утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни  оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем - с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной.

   Развитие  разных видов деятельности, их совершенствование  обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов.

   Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности.

   Таковы  психологические основы сенсорного воспитания, которые и определяют задачи, содержание, условия, методы, приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

   Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте: зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.