Обучение детей дошкольного возраста

вариативные и альтернативные (на основе выявления их фи-лософско-концептуальных основ); 

комплексные и парциальные (по объему и направленности их содержания); 

базовые, федеральные, региональные, муниципальные (по степени  их территориального распространения). 
 
 

Авторы-составители  подобных образовательных программ предлагают собственные подходы  к реализации принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми посредством  обеспечения: 

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; 

• эмоционального благополучия каждого ребенка; 

• интеллектуального  развития ребенка; 

• условий для  развития личности ребенка, его творческих способностей; 

• приобщения детей  к общечеловеческим ценностям; 

• взаимодействия с  семьей. 

Современные программы  предусматривают организацию образовательного процесса как на специальных занятиях, так и в нерегламентированных видах деятельности в свободное время на основе оптимального сочетания их индивидуальных и коллективных форм. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации. 

В настоящее время  в качестве комплексных образовательных  программ выступают работы крупных  отечественных педагогических научных  коллективов. Дадим краткую характеристику некоторым из них. 
 
 

1. Программа «Детство»,  разработанная авторским коллективом  преподавателей кафедры дошкольной  педагогики Российского государственного  педагогического университета им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург) под  руководством В.И.Логиновой. 

Данная программа  создавалась как программа обогащенного, многогранного, целостного развития и  воспитания ребенка-до-школьника в  различных видах детской деятельности под лозунгом «Познавать, чувствовать, творить». В основе программы лежит  признание самоценности дошкольного детства как периода полноценного, естественного становления познавательной и мотива-ционно-эмоциональной сфер посредством преодоления внутренних противоречий развития человеческой личности. 

Содержание программы  объединено в четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни», единство которых обеспечивает взаимосвязь  двух процессов — социализации и  индивидуализации ребенка на основе теории амплификации, т. е. максимальной реализации возрастного потенциала дошкольников посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для  обогащения процесса познания окружающего  мира в специфически детских видах  деятельности. 
 
 

2. Программа «Радуга», созданная авторским коллективом  лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации под руководством Т. Н.Дороновой (Москва). 

Программа строится на основе признания: 

• необходимости  полноценного проживания ребенком-дошкольником соответствующего возрастного периода, когда каждый год является решающим для становления определенных психических  функций: младший дошкольный возраст  — ориентация на формирование целенаправленности в детской деятельности; средний  дошкольный возраст — развитие интереса к знаковой системе, отражающей особенности  реальной действительности; старший  дошкольный возраст — развитие произвольности психических процессов; 

• ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка  и становлении его личностных новообразований; 

• обеспечения формирования у дошкольников определенных типов  мотивации (игровой, общения и личной заинтересованности), которые побуждают  их к освоению нового материала. 

Структура программы  определяется ее названием — по аналогии с семью цветами радуги выделяются важнейшие виды детской  деятельности (физическая культура —  красный цвет, игра — оранжевый, изобразительная деятельность и  труд — желтый, конструирование  — зеленый, занятия музыкальным  и пластическим искусством — голубой, занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром — синий, математика — фиолетовый). При этом в программе раскрываются своеобразие этих видов деятельности, их педагогическая целесообразность, а также даются конкретные методические рекомендации по планированию и проектированию соответствующей воспитательно-образовательной работы в различных возрастных группах. 
 
 

3. Программа «Развитие», автором которой являются сотрудники  Института дошкольного образования  и семейного воспитания РАО  (руководитель JI.А. Венгер). 

В основу программы  легли следующие теоретические  положения: 

• теория амплификации А.В. Запорожца с установкой на «самоценность» дошкольного периода развития человека; 

• концепция JI.A. Венгера о развитии способностей как универсальных ориентировочных действиях детей с помощью педагогических средств, соответствующих их возрастным особенностям. 

При этом программа  ориентирует на развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также специфических видов  детской деятельности посредством  выстраивания системы постепенно усложняющихся учебных задач и обобщенных способов действий. В качестве основы развития рассматриваются собственный чувственный опыт ребенка, процесс его целенаправленной фиксации и образного обобщения. В программе выделены возрастные периоды дошкольного детства, для каждого из которых дана подробная характеристика основных направления педагогической работы. 
 
 

4. Программа «Истоки», созданная сотрудниками центра  «Дошкольное детство» им. А. В.  Запорожца под руководством Л.  А. Парамоновой, признает всестороннее  развитие ребенка и формирование  его способностей основной целью  воспитательно-образовательной работы. 

Неповторимые индивидуальные особенности каждого ребенка  базируются, по мнению авторов программы, на следующих характеристиках: компетентности, креативности, инициативности, самостоятельности и ответственности, произвольности, свободе поведения и безопасности, самосознании и самооценке, получающих свое развитие на протяжении всего периода дошкольного детства при благоприятных условиях, создаваемых педагогом. 
 
 

Структура программы  выстроена на основе выделения таких  возрастных периодов, как раннее (от рождения до 3 лет) и дошкольное детство (от 3 до 7 лет), их психологической характеристики и оценки роли ведущей деятельности (общение, предметная и игровая). Задачи, содержание и условия педагогической работы представлены по направлениям социального, познавательного, эстетического  и физического развития дошкольников. 

Кроме этого, в современных  условиях отечественного дошкольного  образования широкое распространение  получили как комплексные программы  — «Детский сад — дом радости» (Н. М. Крылова), «Одаренный ребенок» (JI.A.Венгер, О.М.Дьяченко), так и парциальные — «ТРИЗ», «Юный эколог», «Мы» (Н.Н.Кондратьева), «Росток» и т.д. 

Таким образом, проанализировав  сложившиеся в отечественной  дошкольной дидактике подходы к  организации образовательного процесса в рамках традиционных и новационных систем, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы. 
 
 

Литература 

1. Бабаева Т. И.  Совершенствование подготовки детей  к школе в детском саду. —  Л., 1990. 

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.