Общие формы организации учебной деятельности

      Дальтон-план получил высокую оценку видных американских педагогов супругов Дьюи и быстро стал распространяться в практике работы школ многих стран, но так и не прижился ни в одной стране мира.

      Но  это не значит, что дальтон-план совсем был лишен каких-либо достоинств. К его достоинствам следует отнести прежде всего то, что он позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу и др. Но в свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский утверждал, что пустая голова не мыслит. А дальтон-план мало способствовал систематическому овладению учащимися системы знаний. Они были у них фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации о природе, обществе, технике и культуре. Кроме того, дальтон-план порождал нездоровое соперничество среди учащихся, зачастую приводил к затрате времени на выполнение заданий. Поэтому в педагогической действительности он не получил широкого распространения даже в период его интенсивной популяризации Дж. Дьюи, а впоследствии и вовсе был отвергнут. Отголоски его пропаганды начались вновь только в 50—60-е годы XX века в виде плана Трампа, разработанного профессором Ллойдом Трампом.

      Суть  плана Трампа как системы организационных  форм обучения сводится к тому, чтобы  максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-150 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Ма-лые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Здесь делаются дополнения к тому, что было услышано на лекции. Занятия в малых группах ведет либо рядовой учитель, либо лучший ученик из группы. Индивидуальная работа проводится в школьных лабораториях и кабинетах.

      На  Западе в развитие плана Трампа имеются  «неградуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе. Имеются проекты и ведутся эксперименты по созданию «открытых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа».[2, c.144]

      В настоящее время повсеместно, как видим, идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем организации обучения, предпринимаются поиски форм обучения в направлении индивидуализации, технизации обучения. Такова история развития организационных форм учебной деятельности.

      Из  этого беглого анализа их развития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система и что она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практики работы. Ее преимущества перед другими системами обучения проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате учеников учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы; обеспечивает возможности сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; она, о чем уже упоминалось выше, экономична, особенно по сравнению с индивидуальным обучением.[1., c.422]

      Вместе  с тем не следует забывать, что  классно-урочная система, будучи одним из самых эффективных способов организации массового обучения, содержит в себе и ряд недостатков, которые необходимо изживать.

      Считается, что основной причиной этого является недостаточность разработки теории организационных форм обучения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

      Ведущими  формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).

      Одна  и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция,  лекция-телеконференция.

      В школе, наряду с уроками, функционируют  и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

      В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа,  самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

      Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и  то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать  вопросы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, составлять конспекты, компоновать тесты докладов, составлять библиографию и т.д.

     Выполненные исследовательские процедуры позволили  выявить, что процесс обучения является сложным. Формы обучения многофакторны и разнообразны и требуют как и стремление ученика к знаниям, так и от преподавателя эрудиции и творческого подхода. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 
 

1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с. 

2. Воронов  В.В. Педагогика школы в двух  словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с. 

3. Прокопьев  И.И. Педагогика. Основы общей  педагогики : учебное пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович / Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 544 с. 

4. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с. 

5.http://www.psyhoterapevt.ru/ped.htm