Общие формы организации учебной деятельности

Содержание 
 

1. Введение……………………………………………………………………3

2. Из истории  развития форм и организации  обучения……………………5 

3. Формы организации обучения……………………………………………8 

4. Заключение………………………………………………………………..19 

5. Список использованных источников……………………………………21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Содержание  образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной  активной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы.

      В педагогике существует много понятий  «форма организации обучения», но четкого  определения нет. Многие ученые педагогической науки определяют форму организации учебной деятельности, как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом.

      Формы организации учебной деятельности определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от разных элементов: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а так же материальных условий обучения.

      Учеными выделены такие основания для  классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

      Тема  моей работы «Общие формы организации учебной деятельности». Предметом исследования является наука педагогика, а объектом формы организации обучения. Цель работы – рассмотреть существующие формы организации и проследить их совершенствование на протяжении истории.

      Целью работы обусловлены следующие задачи:

      - проследить исторические этапы развития процесса обучения;

      - выявить понятие «форма организации обучения»;

      - рассмотреть основные формы организации обучения.

      Актуальность  этой работы в том, что мы попытаемся систематизировать имеющуюся в литературе по педагогике информацию о формах обучения и определить, как на разных исторических этапах отдавалось предпочтение той или иной форме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Из  истории форм и  организации обучения

      В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета» (Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970. С. 383). И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия: элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной   самостоятельностью,   усиливающейся   тем больше, чем большую историю имеет данная форма.

      В отношении к обучению, форма - это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

      Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.

      Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

      Что же понимается под термином «организация»  вообще и в чем суть педагогической трактовки этого термина?

      Согласно  толковому словарю В. Даля, «организовать» означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположения, соотношения частей какого-либо объекта» (Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 4. С. 160). Далее подчеркивается, что важны именно эти два значения понятия организации, относящиеся как к объектам природы, так и социальной действительности. Они характеризуют организацию как расположение и взаимосвязь элементов некоторого целого (предметная часть организации), их действия и взаимодействия (функциональная часть).

      Исходя  из такой трактовки термина «организация», И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма организации обучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.[4, c.311]

      Формы организации обучения имеют долгую историю. На заре человечества опыт и знания передавали детям в процессе разнообразной трудовой деятельности. Трудовая деятельность выступала формой и средством передачи умений и знаний.

      С развитием социальных отношений и усложнения трудовой деятельности, накопления и сохранения знаний и опыта предшествующих поколений возникала потребность и в новых формах организации обучения.

      В школах древности (Китай, Египет, Греция) были распространенны индивидуальная, а позднее индивидуально-групповая формы организации учебной работы. При индивидуальном обучении учитель учил ученика в его доме (как правило, знатного человека) или в своем. Эта форма обучения сохранилась и в последующие периоды истории (в богатых семьях, у представителей отдельных социальных групп) вплоть до наших дней: в семье, в практике учебных заведений (индивидуальные занятия по музыке, в художественных мастерских, по отдельным видам спорта, консультации, репетиторство). Но при всех достоинствах оно обеспечивало обучение малого количества людей, в то время как развитие общества требовало значительного количества образованных людей.

      С изменением социальных условий, задач и содержания обучения понадобилось и изменение форм обучения. Так, уже в античное время и особенно в период средневековья появляется индивидуально-групповое обучение. Оно представляло собой низшую форму группового обучения. Состав учебных групп был непостоянным, ученики были разные по возрасту и имели разный уровень интеллектуального развития. Это было не столько объяснительное, сколько индивидуальное, основанное на механическом запоминании обучение. Не были разработаны организационные принципы такого обучения. Поэтому учителю приходилось поочередно объяснять новое содержание, давать индивидуальные задания, опрашивать. Естественно, что основное время отводилось на индивидуальную работу, после которой следовал строгий педагогический опрос каждого ученика.

      Подобная  организация обучения не была регламентирована во времени. Ученики могли посещать школу в любое время года и светового дня. Школа не обеспечивала массового обучения детей и давала ученикам лишь элементарные навыки чтения, письма, счета. В школьной практике еще отсутствовали эффективные формы и принципы группового обучения.

      Дальнейшие  изменения социальных условий и  отношений и вызванных ими потребностей в конце XVI — начале XVIII вв. способствовали развитию школьной системы и появлению жизненно необходимых новых, массовых форм обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Формы организации обучения 

      ◙ Индивидуальная форма обучения является самой  старой   формой  учебной деятельности, берущей свое начало в глубокой древности. Суть ее заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, оказываемая ученику через изучение им учебника, автором которого являлся сам учитель. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя и ученика в современных условиях является репетиторство.

      Индивидуальная  форма организации обучения была единственной в античное время, в период Средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XVIII века.

      Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества (например, в дворянских семьях, в зажиточных | семьях, других слоев общества).

      Рассмотрим  достоинства и недостатки этой формы  организации учебной деятельности. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ученика, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и в собственную деятельность учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов. Разумеется, индивидуальное обучение в современных условиях предполагает наличие учителя с высокой педагогической квалификацией.

      Но индивидуальное обучение страдает и рядом недостатков, за что уже в XVI веке оно было подвергнуто резкой критике. К числу этих недостатков относят прежде всего его неэкономичность, ограниченность влияния учителя, вызванную тем, что функция учителя сводилась к даче задания ученику и проверке его выполнения. Недостатком также является ограниченность сотрудничества с другими учениками, что отрицательно сказывалось на процессе социализации обучаемого, формирования умения работать в коллективе. Вот почему значение индивидуального обучения, начиная уже с XVI века, неуклонно снижается и постепенно уступает место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса.