Общая профессиональная педагогика

Дидактические принципы отражают взаимосвязи  в теоретическом и производственном обучении между целью, содержанием, методами, формами организации, средствами и результатами обучения: между различными частичными процессами преподавания и учения; между воспитательной и трудовой деятельностью; между различными звеньями или этапами обучения и между педагогическим и трудовым процессами; между руководством учебным процессом и самостоятельностью учащихся; между коллективным развитием и развитием каждого учащегося в отдельности и др.

Типичное требование профессионального  обучения состоит в том, что для  того, чтобы обеспечить получение высокой квалификации рабочего, необходимо соответствие технологического уровня процесса обучения реальному трудовому процессу.

Уже с давних пор педагоги занимались разработкой дидактических принципов  обучения. Они рассматривали те или  иные принципы, которые отвечали представлениям и уровню познаний своего времени. Постоянно  предпринимались попытки развития системы принципов и ее расчленения. Я.А. Коменский предложил систему  дидактических принципов, основанием которой явился ведущий принцип  естественности занятий. Дистерверг искал более конкретные принципы и правила, чем требования к содержанию, к преподавателям и учащимся. К. Д. Ушинский разработал принципы в связи с необходимыми условиями для проведения тех или иных занятий.

Самые известные, важные и эффективные дидактические принципы: целенаправленности, научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, учёта возрастных и индивидуальных различий и другие, имеющие универсальное значение, независимо от видов и форм подготовки подрастающего поколения к жизни, труду.

Принцип доступности

Означает требования соответствия содержания и методов обучения и воспитание, а также объема изучаемого материала возрастным особенностям воспитанников, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развитии. Организуя обучение и воспитание на высоком уровне научности, учитель-воспитатель должен обеспечить доступность для воспитанников трудного материала.

Правила, которые следует выполнять  для реализации требований доступности:

1) объяснять простым, доступным  языком;

2) излагать новое, связывая его  с известным: 

3) изучая новый материал, начинать  его рассматривать на примерах, близких опыту ребенка; 

4) разбирать с учащимся важнейшие  и наиболее трудные места учебника;

5) не превышать норм объема  домашних заданий.

Я. А. Коменский провозгласил следующие  четыре правила доступности:

1) от легкого к трудному;

2) от известного к неизвестному;

3) oт простого к сложному;

4) от близкого к далекому.

Принцип учета возрастных и индивидуальных различий

Воспитание и обучение не могут  быть абстрактными, вне учета индивидуальности воспитанника. Уже то, что воспитанник - субъект воспитания, характеризует этот процесс как индивидуально-особенный в отношении каждого в различные возрастные периоды, когда мера субъектности неодинакова. Кроме того, особенности мышления и памяти, устойчивость внимания, быстрота выработки навыков, степень активности, обученность и воспитанность, условия домашнего воспитания, темперамент, воля, характер, интересы - все это индивидуально и требует учета в осуществлении воспитательной работы с каждым. 

Повышение внимания к развитию индивидуальности и гуманизация педагогического  процесса актуализировали такие  понятия, как личностно ориентированное  воспитание, центрированное на личности обучение. Их суть в необходимости  принятия воспитанника воспитателем не с заранее сформулированной программой действий с ним (например, будущего всесторонне развитого человека), а таким, какой он есть. На этой основе важно исходить в воспитании из интересов, способностей и возможностей ребенка, а не общественно-научных, в основе своей абстрактных требований к  человеку.

Есть два основных пути учета  индивидуальных особенностей воспитанников  в педагогическом процессе. Первый путь - индивидуальный подход в обучении и воспитании, осуществляемый по единым программам. Эти программы рассчитаны на обеспечение продвижения всех к общей цели воспитания. Учет индивидуальности каждого осуществляется за счет коррекции методики работы с ним.

Можно выделить три таких направления  индивидуализации достижения единой общей  цели:

1) индивидуализация по объему  выполняемой деятельности;

2) индивидуализация по трудности выполняемых задач;

3) индивидуализация по характеру  и количеству оказываемой помощи, когда обеспечивается освоение  общей программы и слабыми  за счет индивидуальной (в том  числе дополнительной) работы с ними.

Второй путь - дифференциация, или разделение учащихся на группы (потоки) в зависимости прежде всего от способностей, а также интересов, подготовленности и воспитанности. Прежде всего, дифференциация в российских школах проявляется в выделении в них классов коррекции для детей с некоторым отставанием в умственном развитии и классы выравнивания для детей с существенными пробелами в усвоении школьной программы по организационно-педагогическим и социальным, а не физиологическим причинам. Кроме того, дифференциация проявляется в создании специальных школ для детей с высоким уровнем развития способностей (гимназии, лицеи), а в школах - классов определенной направленности физико-математических, гуманитарных и др. Углубление дифференциации осуществляется в факультативах, разнообразных формах внеурочной работы (в кружках, секциях и др.).

 Элементы дифференциации могут  быть использованы и на уроке  в классе: даже в условиях достаточно  тщательного отбора учащиеся  класса по способностям возможности  усвоения ими конкретных тем  далеко не одинаковы. Поэтому  разделение учащихся класса на  динамичные группы в зависимости  от теоретической подготовленности, выработанности умений и навыков,  особенностей характера может  оказать положительное влияние  на результаты учебно-воспитательной  работы.

Упражнения в  выполнении трудовых приемов

Фактически после освоения основных приемов и операций, составляющих основу профессии, дальнейший процесс  производственного обучения представляет собой упражнения по освоению трудовых процессов, ибо практическая часть  содержания профессии - это выполнение определенных трудовых процессов - изготовления деталей и изделий, ремонта, обслуживания, наладки, регулировки оборудования, сборки, монтажа, пошива одежды, обслуживания покупателей и т. д.

Упражнения как метод  производственного обучения - это  многократные повторения определенных трудовых действий в целях их сознательного совершенствования. Многократное повторение приемов и операций проводится в целях их освоения и совершенствования, на это отводится определенное время.

Структура психической и  практической деятельности учащегося  в процессе упражнений при повторном  выполнении нового для него действия не остается неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым  для него действием. Постепенно соответствующие операции или приемы выполнения действия осуществляются быстрее и лучше.   

Применение  приемов действия все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что открывает возможность произвольно управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам,  переносить на новые ситуации и объекты.

Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые  задачи - значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым учащийся может правильно применить освоенные действия, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся знаний и навыков. Чем шире и точнее перенос освоенных действий у учащегося, тем большему он научился   тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности. Такой перенос уже представляет умение, т. е. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.

Процесс производственного обучения - это, прежде всего, процесс обучения, и все, что делают учащиеся в рамках этого процесса, необходимо рассматривать с позиций решения учебных задач. Каковы же эти задачи в период выполнения учащимися разнообразных, типичных для соответствующей профессии, специальности учебно-производственных работ комплексного (т. е. сочетающего все ранее освоенные трудовые приемы, способы, операции, виды работ) характера?

Во-первых, происходит дальнейшая отработка, совершенствование способов выполнения ранее освоенных трудовых приемов и операций, доведение сформированных при этом первоначальных умений до уровня навыков, автоматизированных компонентов умелой деятельности, что достигается путем многократного выполнения (повторения).

Во-вторых, осваиваются типичные способы рационального объединения ранее отработанных трудовых операций в целостный процесс выполнения работ комплексного (законченного) характера. Причем освоение происходит не само по себе, этому надо учить.

В-третьих, формируется и  развивается профессиональная самостоятельность учащихся. Стихийно это также не может происходить, данным процессом необходимо управлять.

В-четвертых, профессиональное мастерство учащихся - основная цель производственного  обучения - это определенный уровень производительности труда. Она (производительность труда) не формируется спонтанно, в ходе выполнения работ, ее тоже надо специально формировать, применяя специальные методические приемы.

В-пятых, учащийся - будущий  квалифицированный рабочий, специалист, естественно, не может и не должен выполнять работы, применяя только те трудовые приемы и операции и  в том их содержании (конструкции, последовательности выполнения, сочетаниях и взаимосвязях), в каком они  были освоены им на начальных этапах обучения.

Способы выполнения работ  по мере овладения техническими навыками совершенствуются, учащиеся осваивают  новые, передовые, высокопроизводительные приемы выполнения работ. По мере приобретения опыта они осваивают новые  технологии, специальные виды работы и т. д. И всему этому их надо обучать. Поэтому отнесение к  упражнениям всего процесса выполнения учащимися все усложняющихся  производственных работ вполне оправданно.

Кроме того, в этот период производственного обучения у учащихся формируются такие важные качества, характеризующие их профессиональное мастерство, как культура труда, творческое отношение к труду, экономическая  целесообразность их учебного и производственного  труда. Процесс их формирования, как  и сугубо профессиональных качеств, требует особого внимания, особой целеустремленности как со стороны  мастера, так и учащихся.

Организация руководства  в освоении учащимися трудовых процессов  во многом определяется спецификой раскрытых  выше учебных задач, а также содержанием  выполняемых учебно-производственных работ. Общие подходы и правила  такого руководства в целом те же, что и при руководстве упражнениями по отработке трудовых операций.

Однако следует подчеркнуть, что характер указаний мастера учащимся в процессе текущего инструктирования по мере накопления ими опыта в  значительной степени меняется - теперь от них все чаще требуется самостоятельно принять решения, самостоятельно проверять  правильность выполненной работы и  оценивать ее результаты.

Особо следует подчеркнуть  важность контроля правильности выполнения учащимися ранее изученных приемов, организации рабочих мест, безопасности труда. Эти показатели профессионализма имеют «сквозной» характер, и отрабатывать указанные элементы необходимо постоянно, на протяжении всего периода производственного  обучения, на каждом его этапе. Правильность выполнения приемов и применение способов работы обеспечивает точность, скорость, качество и производительность труда и является основой профессионального мастерства учащихся.

Задача процесса производственного обучения - не только накопление у учащихся определенного объема знаний, формирование профессиональных умений и навыков, но и выработка умения оперативно применять эти знания и умения, в случае необходимости умело видоизменить их для использования в новых производственных условиях.

Оборудование  учебной мастерской

Учебные мастерские оснащаются основным и вспомогательным учебно-производственным оборудованием индивидуального и общего пользования, необходимым для выполнения учащимися заданий в соответствии с требованиями программ производственного обучения, охраны труда и техники безопасности.

Основным учебно-производственным оборудованием индивидуального пользования учащихся являются: в мастерских для механической обработки соответствующие токарные, фрезерные или другие станки; в слесарной мастерской  - верстаки со слесарными тисками и т. д.

Вспомогательным учебно-производственным оборудованием общего пользования  являются сверлильные и заточные станки, разметочные и правильные плиты.

Типовые нормативы оборудования учебно-производственных мастерских по каждой профессии устанавливаются Государственным комитетом по профессионально-техническому образованию. Типы и количество оборудования индивидуального и общего пользования определяются требованиями программ производственного обучения, а также характером выполняемых в учебных мастерских производственных работ.

Учебно-производственное оборудование, а также средства механизации  должны отвечать современному уровню техники и обеспечивать учащимся возможность изучения всех тем учебных  программ. Количество основного учебно-производственного  оборудования индивидуального пользования  определяется из расчета работы учащихся не более чем в две смены; для  каждой профессии должны быть отдельные, соответствующим образом оснащенные рабочие места.

Таким образом, при установлении чередования  производственного и теоретического обучения через день при односменной  работе на одном учебном месте  могут работать двое учащихся, а  при двухсменной - четверо.