Нравственное воспитание младших школьников

 

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

• учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 3 человека;
• количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной – 8 человек;
• учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 4 человека.

      Контрольная группа:

      F / N * 100%,

      1/15*100% = 6,7%

      6/15*100% = 40%

      8/15*100% = 53,3%

      Экспериментальная группа:

      F / N * 100%,

      3/15*100% = 20%

      8/15*100% = 53,3%

      4/15*100% = 26,7%

               Результаты  опроса представлены на рисунке  4. 

      Рис.4.  Выявление уровня эколого-нравственных знаний учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме  «Природа зимой».

    Из  полученных данных мы видим, что высокий  уровень составил в контрольной  группе 6,7%, в экспериментальной – 20%. Средний уровень в контрольной  группе – 40%, в экспериментальной  – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 53,3%, в экспериментальной – 26,7%.

     Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень эколого-нравственных знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели эколого-нравственных знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня экологический знаний  контрольной группы. Это стало возможным при использовании экскурсии и дальнейшего изложения полученных знаний на бумагу посредством изобразительного искусства.

     Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать экскурсии  на уроках искусства, то:

• расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке;
• формируются навыки заботливого отношения к объектам природы:
• формируется экологическая культура школьника.

       Выводы по II  Главе

     Эколого- нравственным образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной  среде, а следовательно нравственного воспитания  личности.

     Экологическое и нравственное образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

    Экологическое и нравственное образование имеет несколько аспектов:

• знание экологических проблем и способов их разрешения;
• развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
• воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;
• стремление в активной практической деятельности по охране природы.

     Контакты  с природой, систематическое общение  с ней является важнейшим средством  и условием формирования отзывчивого  и ответственного отношения детей  младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства  природы, пониманию ее многообразной  и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов  окружающего мира. Известно, что  природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и  физического отдыха и здоровья. Поэтому  в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

     Значительное место в системе эколого-нравственного образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.

     Экскурсия  - это  форма учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Ребенку, особенно в начальных  классах, более свойственно общение  с конкретным объектом, в частности, с природой, чем общение с книгой.

     В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: планирование, подготовка учителя к  экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия  даст эффект, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в противном  случае она превращается в простую  прогулку, которая не имеет нужного  образовательного и воспитательного значения.

     Исходя  из всего сказанного в данной работе, можно говорить о больших возможностях использования экскурсии как  формы экологического образования.

     Экскурсии  и в дальнейшем перенос полученных ощущений и знаний посредством  изобразительного искусства формируют у детей  систему знаний о природе; открывают  доступные детскому пониманию связи  между отдельными предметами и явлениями  природы, дают возможность на ярких  примерах показать, как человек использует и изменяет природу для практических целей.

     Экскурсии и изобразительное искусство  формируют у детей положительное  отношение к природе, нормы поведения  в природе. Экскурсии  и изложение  полученных  знаний на бумаге значимы  в природоохранном обучении.

     Урок-экскурсия  находит применение во всех программах по искусству.

     Цель  исследования  достигнута. Гипотеза подтверждена. Выявлено, что изобразительное  искусство влияет на экологическое  воспитание младших школьников.

     Проведенное исследование учащихся показало, что  использование экскурсии  и перенос  полученных  ощущений и знаний на бумагу на уроках искусства способствует расширению и систематизации представления  младших школьников об экологии как  науке и формированию навыков  заботливого отношения к природе. 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Эстетически – выразительный идеал взаимоотношений  природы и человека видится в  том, чтобы облагораживать природу, помогая полнее раскрывать ее жизненные  силы. Есть такое простое, известное  всем выражение “Цветущий край”. Так называют земли, где знания, опыт людей, их привязанность, их любовь к природе поистине творят чудеса.

      Целью исследования взаимодействия нравственного  и экологического  воспитания  является  формирование  человека  с высоким уровнем нравственно-экологической  культуры,  сочетающего в себе нравственно-экологические знания и убеждения,  устойчивую линию  поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.

       Нравственно-экологическое образование  и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

     Для осуществления стоящих перед  нашей страной задач по превращению  каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать  экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать  любовь к ней и нести ответственность  за ее состояние.

     Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства  в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован  закон об охране природы, который  должен выполняться каждым гражданином  страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием  и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно – воспитательного  процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое  сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

     Перед педагогами, воспитателями стоят  актуальные задачи совершенствования  форм учебной и внеучебной деятельности школьников, направленных на формирование культуры отношений к природе в соответствии с требованиями нашего общества. Целостное, всестороннее развитие личности школьника на всех возрастных этапах включает, в частности, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, правильных ценностных ориентаций по отношению к природе, а также высокой активности в поведении, общественно полезном труде, творчестве. Все это имеет важное общественное значение как в будущей профессиональной деятельности выпускников школы.

     Проблема  формирования эстетического отношения  к природе – лишь одна из сторон комплексного воспитания культуры подрастающего  поколения. Но в ее решении соприкасаются такие существенные направления воспитательной работы, как формирование научно – материалистического мировоззрения в учебном процессе, освоение сокровищ национальной и мировой культуры, постижение богатств родной природы, овладение путями их приумножения, творческое преобразование природной среды, природных материалов, художественно – эстетическая деятельность, внесение посильного трудового участия в сохранение и поддержку природной среды. Общность позиций авторов монографий базируется на признании необходимой и актуальной задачи – развивать как важное качество личности современного школьника эстетическое отношение к природе у детей всех возрастов, в различных формах педагогически целесообразными средствами.

     Необходимо  сочетать возможности воздействия  природного содержания учебно – познавательного  процесса и освоения эстетических свойств  познавательного материала, эстетическую направленность восприятия и освоения искусства, отражающего красоту  и характерность природных явлений, а так же познание человеческих идеалов  взаимоотношений с природой, значения многообразного духовно – практического преломления духовно – практического преломления собственных реальных контактов с природой и полученных впечатлений в последующих занятиях детей, в их творчестве. Все это – база формирования культуры отношений к природе как общественной ценности.

     Педагогически целесообразное сочетание экологического образования и воспитания с влиянием искусства, с воспитанием эстетического  видения природы, творческого отношения  к ней будет пробуждать у школьников чувство ответственности за сохранение каждого ее объекта и явления как неповторимой ценности и тем самым будет содействовать сохранению природной среды.

     Нужно более настойчиво проводить работу по охране природы. Одним из условий  борьбы против “нарушений норм охраны природы”  (К. У. Черненко) является работа по воспитанию глубоких духовных интересов, бережного отношения  к сохранности природы, естественной гармонии и красоты у будущих  работников народного хозяйства  – сегодняшних школьников.

     Нравственно – эстетическая окрашенность мотивов  отношений к природе повышает ценность окружающей среды для личности, тем самым создавая прочные основы укрепления бережного, гуманного отношения  к живой природе, ко всем природным  элементам. Необходимо развивать чувство  прекрасного, формировать высокие  эстетические вкусы, умение понимать и  ценить произведения искусства, красоту  и богатство родной природы. При  этом трудовое воспитание рассматривается  как важнейший фактор формирования личности школьника.

     Широкие перспективы открываются перед  педагогами в творческих поисках  путей и форм воспитания многогранного  ответственного отношения к природе.

 

      Список использованной литературы 

1. Бакелова Н. Ф. Использование природного материала на уроках изобразительного искусства и труда // Нач. школа. – 2004. - №4. – С.24 – 30.
2. Вильсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с общим воспитанием детей с раннего возраста // Играя, Обучаемся. – 2005. – Вып.1. – С. 126 – 128.
3. Волкова А. С. Эстетическое воспитание в процессе изучения географии.- М.: Просвещение, 2006.- 356с.
4. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников: Из опыта работы учителя.- М.: Экология, 2006.- 302с.
5. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. – М.: Педагогика, 2004. – 102с.
6. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 480с.
7. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед.уч-щ по спец. №2010 “Воспитание в дошкольных учереждениях” и №2002 “Дошкольное воспитание” / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина – М.: Просвещения, 1978. – 416с.
8. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошк.)”. В 2 ч. Ч 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду // Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – 2-е изд; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256с.
9. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. – М.: Педагогика, 2004. – 140с.
10. Карташова И. Экологическое образование – веление времени // Вуз. вести. – 2004. - №9. – С. 7.
11. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 2003. – 223с.
12. Крутецкий В. А. Психология. Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., прераб. и доп. – М.: Просвещение, 2006. – 336с.
13. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание. – В кн.: Основы эстетического воспитания. М.: Педагогика, 2005.- 420с.
14. Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высш. Образование в России. – 2004. - №4. – С. 40 – 43.
15. Молодова Л. П. Экологические праздники для детей. Учебно – метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: Асар, 2007. – 128с., ил.
16. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Учебно – метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн.: Асар, 2003. – 128с., ил.
17. Основы эстетики и искусствознания. Факултатив. курс. Пособие для учителей / И. Л. Любинский, В. В. Неверов, В. К. Скатерщиков и др., Под ред. И. Л. Любинского, В. К. Скатерщикова. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2005. – 302с.
18. Южакова Т. П. Воспитание любви к природе на уроках изобразительного искусства // Нач. школа. – 2005 - №5. – С. 19 – 25.