Исследование  состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

       На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей.
2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных представлений.

     Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств  учащихся начальной школы методом исследования был выбран метод беседы.

    Для  выявления уровня развития духовно  – нравственных качеств у младших  школьников надо было выяснить категориальную структуру  нравственности.

    Поэтому в самом начале работы предстояло ответить на вопрос: какие категории  в нравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху - «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, было выделено 11 категорий.

    Затем мы попросили младших школьников пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально.

      Объяснили все понятия 8 человек  1 а класса и 6 человек 1 б класса, объяснили не все понятия, а только частично 15 человек 1а класса и 16 человек 1 б класса, отказались это делать 3 человека 1 а класса и 4 человека 1 б класса.

    Итак, первоклассникам проще всего  было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосердие», «мудрость».

    Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело».

    В толковании зла можно выделить три  группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

    Добро в представлении отвечающих - «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано прежде всего с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых - с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые первоклассники включили «добро» в дихотомию: «добро - это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.

    Несмотря  на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.

    Статистика  ответов первоклассников представлена в таблице 1.

    Таблица 1

        
 

     

     2.2. Формирующий эксперимент

 

     Данная  экспериментальная часть работы посвящена непосредственно формированию у младших школьников ответственности и доброжелательности, обогащению внутреннего мира детей, стимулированию интереса к общественно-полезной и значимой деятельности и апробации методов и приемов организации учебно-воспитательной деятельности, приемлемых в процессе нравственного воспитания младших школьников.

     При этом содержание учебной деятельности не изменялось,

менялся только характер ее протекания.

      В связи с данными  исследования мы пришли к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитание духовно – нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка  в начальном звене. В связи с этим в начальной школе была  создана программа нравственного воспитания «Радуга» (см. Приложение 1) Программа нравственного воспитания младших школьников является целенаправленным воспитательным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий. Решение проблем нравственного воспитания в данной программе осуществляется через такие формы воспитательного воздействия, как этические беседы, конкурсы, турниры вежливости, классные часы, семейные выставки достижений.

      Эффективным средством нравственного воспитания является коллективная творческая деятельность. Ее направленность выступает тем каналом, по которому младший школьник может перенаправить свою энергию из деструктивного в конструктивное направление.

      Коллективное  сотворчество, на которое ориентирует  программа, ставит младшего школьника перед необходимостью прислушиваться к мнению товарищей, понимать и чувствовать их настроение, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, осознавать чувства партнера, выражать свое понимание. Воспитание младших школьников в детском общественном объединении на принципах нравственности — это организация целенаправленных действий и отношений на приоритетах миролюбия, толерантности, ненасилия, диалога через активизацию социальной деятельности и творческой активности личности.

    В рамках этой программы были организованы:

      Беседы:

1.      Совесть.

2.      Умей уважать других.

3.      Цена одной минуты.

4.      Друг познается в беде.

5.      Каждой вещи  - своё место.

6.      Трудом славен человек.

7.      Святое имя – Мать.

8.      Уметь быть самим собой.

9.      Традиции семьи.

10.   Твоя ответственность перед самим собой и коллективом.

11.   Почему нельзя брать чужое?

12.   Хорошие и плохие поступки.

13.   Каким я хочу быть?

14.   В мире вежливых слов.

15.   Умеешь ли ты дружить?

Классные  часы:

1. Мир моих увлечений.
2. Азбука безопасного поведения.
3. Что значит быть счастливым?
4. Умеем ли мы обижаться.
5. Скажи мне кто твой друг…
6. Праздник вежливых ребят. (см. Приложение 2)
7. Дорогою добра. (см. Приложение 3)

Родительские  собрания:

1. Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня.

2. Законы жизни семьи, законы жизни класса.

3. Поощрение и наказание детей в семье. 

2.4. Контрольный эксперимент 

    После целенаправленной  проведенной работы по духовно – нравственному воспитанию провели такой же опрос.

    Объяснили все понятия 26 человек. Учащихся, которые совсем отказались выполнять задание, не было.

    Ребята без труда объясняют не только понятия «дружба», «зло», «добро», «свобода», но и «счастье», «мудрость». По-прежнему трудным для истолкования оказалось «милосердие».

    Счастье связывается школьниками с праздником, с радостью, везением: «это когда человек радуется и ему очень хорошо», «это когда день рождения и много подарков», «когда кому-то все время везет». Нередко по содержанию эта категория приближается к такой, как «умеренность»: «это когда человек думает, что ему всего хватает», «что у него есть, то ему больше и не надо». Некоторые дети связали понятие «счастье» с пережитым: «это когда в деревне с друзьями играешь», «когда уроков не задали», «когда из школы отпустили». Появляются ответы достаточно высокой для данного возраста степени абстрагированности: «на душе хорошо, ничего плохого, и так каждый день ».

    Мудрость  для ребят олицетворяется в человеке, который «все знаете умный», «сильный», «умеющий принять правильное решение» и при этом он часто «очень старый». Некоторые отвечающие охарактеризовали «мудрость» как «хвастунство».

    Существуют  ли различия в объяснениях понятий «дружба», «зло», «добро», «свобода»? В отношении дружбы в ответах начинают дифференцироваться конкретные признаки: «это когда доверяешь другому», «когда общаешься часто с кем-то и веришь ему», «это союз единомышленников», «это такая связь с человеком, когда хоть иногда ссоришься, но все равно дружишь».

    Зло толкуется с точки зрения причинения вреда: «делают плохое», «обижают маленьких», «отобрали мяч», т.е. сохраняется связь с конкретным действием. Сохраняется связь и с плохим (злым) человеком, и исчезают ответы, связанные только с эмоциональной оценкой данной категории.

    В понимании добра существовавшая между девочками и мальчиками разница нивелируется. Дети связывают данную категорию прежде всего с помощью другому человеку.

    Счастье все реже связывается с подарками и праздниками и чаще - только с радостным, веселым настроением: «это значит веселый от чего-то», «когда у человека все хорошо», «жизненная радость», «когда все удается».

    Милосердие  большинство ответивших связали с «добрым сердцем» и «желанием делать добрые дела», с «человеком, который всех жалеет».

    Статистика  ответов  представлена в таблице 2.

    Таблица 2