СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления 6

ГЛАВА 2. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 11

2.1 Реализация учителями  начальных классов  задач эстетического  воспитания школьников  в процессе трудового  обучения 11

2.2 Направления эстетического  воспитания младших  школьников на  уроках технологии 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ

 

     Роль  эстетического воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности  отмечали значение красоты в жизни  и деятельности человека. Исключительно  велико и многообразно влияние искусства  как важнейшего элемента красоты  и эстетического отношения к  действительности на человека. Оно  способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия  для духовного возвышения человека.

     Эстетическое  освоение действительности человеком  не ограничивается одной лишь деятельностью  в области искусства: в той  или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими  словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно  создаёт произведения искусства, посвящает  себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни  и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда  человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного  возраста, начиная с начальных  классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя  образовательный процесс, компетентно  решают воспитательные задачи, в том  числе задачи эстетического воспитания младших школьников.

     Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности

     Все сказанное определило выбор темы исследования - "Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения".

     Объект  исследования - эстетическое воспитание младших школьников как педагогическое явление. Предмет исследования - деятельность учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках технологии.

     Цель  исследования: обосновать содержание деятельности учителя начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии.

     Достижение  поставленной цели связано с решением следующих задач:

     1. Раскрыть понятие, задачи, пути  осуществления эстетического воспитания.

     2. Охарактеризовать возрастные особенности  развития познавательной сферы  младших школьников.

     3. Выявить уровень реализации учителями  начальных классов задач эстетического  воспитания школьников в процессе  трудового обучения.

     4. Определить и описать основные  направления эстетического воспитания  младших школьников на уроках  трудового обучения.

     5. Представить опыт разработки  и проведения уроков трудового  обучения в начальной школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления

     В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески  активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное  в жизни и искусстве, жить и  творить "по законам красоты".

     Задачами  эстетического воспитания являются:

     1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность  знаний по основам эстетики, мировой  и отечественной культуры, способность  понимать и отличать подлинно  прекрасное в искусстве, народном  художественном творчестве, природе,  человеке от суррогата.

     2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное  противодействие дезориентирующим  влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

     3. Формирование способов художественно-творческой  деятельности; поддержка одаренных  детей: выработка опыта (умений  и навыков) организации среды  обитания, труда, учения с учетом  эстетических норм и потребностей.

     И. Ф. Харламов подчеркивает, что, поскольку  эстетическое воспитание осуществляется прежде всего с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

     Не  менее важной стороной содержания эстетического  воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у  учащихся эстетические потребности  в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить  школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей.

     Существенным  компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением  выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у  учащихся преставлений и понятий  о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать  содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

     Большое место в содержании эстетического  воспитания занимает формирование у  учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять  художественную взыскательность, а  также стремление к повышению  культуры поведения.

     Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской  основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также  нравственности.

     В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

     эстетическое  воспитание и образование в учебной  деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной  художественной культуре) и в разнообразных  формах и видах внеучебной воспитательной работы;

     приобщение  к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного  образования, культуры и т. п.

     Эстетическое  воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми  другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического  воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.

     Эстетическое  воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.

     Единство  эстетического и интеллектуального  определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более  углубленное развитие эстетического  восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.

1.2. Приемы педагогической работы по формированию духовно- нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

 

     Вопрос  духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная  ситуация в вопросе духовно-нравственного  воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей

     Из  страны детства все мы уходим в  большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и  горя. Способность радоваться жизни  и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь  им нужно очень многое. Чтобы стать  добрыми к людям, надо научиться  понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Взгляните  на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее  небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей!

     Наши  педагоги, изучая все лучшее, что  было наработано до революции и после, пытаются воспитать физически здоровую душу, наполненную   духовной энергией, интеллектуально развитую личность. Используемые в школе учебные авторские программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат крупицы опыта работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной страны.

     В нравственном воспитании учащихся начальных  классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между  детьми, воспитание у них действенных  нравственных чувств.

     В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных  и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.