Нраственно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии

     Уроки труда в основном связаны с  изготовлением конкретных вещей. Привлечение  внимания детей к выбранному объекту  труда, демонстрация объекта с установкой на его изготовление - это постановка предметной цели труда. При постановке предметной цели труда нельзя ограничиваться названием объекта труда, а следует  демонстрировать изделие-образец, которое  помогает детям конкретно, точно  представить цель своего труда.

     Педагогическая  задача при постановке эстетической цели - создать у школьников эстетическое отношение к объекту труда  и пробудить (а если оно возникло в момент предварительных наблюдений, то укрепить) стремление к созданию красивого предмета. Раскрытие этой цели следует начинать с демонстрации модели-образца.

     Как известно, эстетическое восприятие конкретно-чувственное. В сфере прекрасного нет и не может быть абстракций. То, что недоступно чувственному восприятию, что мы не можем непосредственно видеть или слышать, остается за пределами нашей эстетической оценки. Именно поэтому нельзя пренебрегать демонстрацией модели-образца. Она рассчитана на побуждение переживаний школьников, вызванных созерцанием красивого предмета, мастерски сработанного человеком. Во время постановки эстетической цели иногда полезно развернуть перед детьми яркие перспективы оценки результатов труда. Немалое значение имеют разъяснения детям, почему надо делать вещи красивыми, например:

     - Красиво делать значит окружать  себя красивыми вещами, которые  доставляют радость и наслаждение.  Недаром говорят: красиво делать - красиво жить. Чтобы принести  больше радости себе и людям  - делай вещи красиво!

     - Говорят, человек творит по  законам красоты. Это значит, что  бы он ни делал, он старается  сделать красиво. Если ты хочешь  стать настоящим человеком, в  любое дело стремись вносить  красоту.

     - Даже в самом маленьком деле  можно стать великим художником, если к делу относиться с  любовью, творчески.

     - Лучшая характеристика труженика  - это предмет, сделанный его  руками. Все прекрасное в человеке, прежде всего, раскрывается в  труде. Ты покажи, как ты сделал,- я скажу, кто ты.

     - Помни, ты тогда научишься понимать  и ценить красоту предметов,  тогда воспитаешь в себе высокий  вкус, когда создашь по-настоящему  красивый предмет. Ведь вкус  лучшим образом развивается в  труде, в труде по созданию  красивых предметов. Делай красиво  - разовьешь вкус!

     Таким образом, постановка цели труда может  и должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших  школьников. Всесторонне раскрытая  цель выступает перед школьниками  зримой и интересной. Характер постановки цели труда накладывает свою печать и на характер труда детей. Чем ярче, увлекательнее цель, тем содержательнее и результативнее труд школьников.

     Эстетическое  воспитание на уроках труда в значительной мере связано и с выбором объекта  труда. Это первый этап подготовки детей  к выполнению трудового задания, первый шаг эстетического воздействия  на них. Разумеется, эффективность его  будет зависеть от того, насколько  педагогически правильно учитель  его организует, насколько активно  привлечет школьников к участию  в выборе объекта труда, какие  требования предъявит к намеченному  для изготовления изделию.

     Очень важно активно включать самих  учащихся в выбор объекта труда. Это не только усиливает интерес  учащихся к намеченным для изготовления вещам, но и становится актом общения  детей с красотой предметного  мира, пробуждая эстетическое отношение  к действительности и, в частном, к намеченному для изготовления предмету.

     Участие детей в выборе объекта труда  может быть различным: беседы о вещах, которые хочется сделать на уроке, коллективный анализ письменных ответов  учащихся на вопрос: "Что бы ты хотел  сделать на уроках труда?"

     Мало  привлечь школьников к выбору объекта  труда, необходимо помочь им подобрать  такой предмет для выполнения, который смог бы служить источником эстетического воздействия на всех последующих этапах трудового процесса, возбуждал бы активность и желание  проверить творческие способности, воспитывал вкус.

     Объекты труда способствуют эстетическому  воспитанию младших школьников на уроках трудового обучения в том случае, если они отвечают определенным требованиям.

     Во-первых, объекты детского труда располагают  различными возможностями эстетического  воздействия на учащихся. Рассмотрим две группы предметов: предметы, различные  по назначению, сложности, но одинаковые по мастерству исполнения, и предметы, одинаковые по назначению и различные  по качеству выполнения.

     Искусно сделанный из картона и бумаги различных сортов макет современной  комнаты с гарнитуром мебели сравните с гирляндой флажков, тоже по-своему искусно выполненной. Первый объект труда располагает большими возможностями  эстетического воздействия на школьников, прежде всего потому, что это результат  более значимого творческого  труда. Он активно способствует формированию чувства формы (так как предполагает анализ и оценку вещей различной  сложности, знакомство с их конструктивными  решениями); развивает чувство цвета (сопоставление цвета каждой детали и ансамбля в целом, связь между  покраской предмета и его назначением); воспитывает чувство меры в цветовом решении и в орнаментовке. Гирлянда флажков тоже оказывает воздействие  на детей, но, несомненно, меньшее.

     Осуществляя систему эстетических воздействий  на младших школьников на уроках труда, следует выделить в трудовом процессе и такой этап, как эстетический анализ изделия-образца, т. е. рассмотрение его с точки зрения того, что  в нем является предметом нашего эстетического отношения.

     Задача  эстетического анализа - дать развернутую  эстетическую оценку изделию в словесной  форме. Значение этого этапа не вызывает сомнений:

     · школьник учится четкому выражению  своего эстетического суждения о  предмете; формулируя свое высказывание, он стремится глубже осмыслить особенности  предмета, сущность своего отношения  к нему;

     · систематически выражая свое суждение, он активно упражняет свой эстетический вкус;

     · постоянно сравнивая свою оценку с оценкой других, особенно с оценкой  учителя, учащийся обогащает свои представления  о красоте предметов.

     Все это, в конечном счете, активно способствует формированию желаемого эстетического  идеала у школьника. Кроме того, значение эстетического анализа изделия-образца  бесспорно и в другом плане, в  плане достижения высокого качества результатов труда: вооружая детей  более точным и осмысленным представлением о красоте объекта труда, он делает цель работы более ощутимой и доступной, он укрепляет возникшее стремление к высокому результату труда.

     При эстетическом анализе следует привлекать внимание школьников к тем особенностям предметов, благодаря которым мы считаем их прекрасными. Какие это  особенности? Те, в которых наиболее ярко запечатлелись творческие способности  человека-созидателя. "Под красотой, - писал в свое время Горький, - понимается такое сочетание различных материалов, а также звуков, красок, слов, которое придает созданному, сработанному человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностью к творчеству".

     Эстетический  анализ предмета можно успешно провести, если он будет прост и доступен младшим школьникам. Поэтому в  начале работы учитель должен привлечь внимание детей к красоте формы, материала, отделки, не вникая в составляющие их компоненты. Только позднее приступить к постепенному их вычленению. Знакомя  детей с некоторыми терминами, не нужно требовать от них обязательного  оперирования ими, а заботиться о  том, чтобы школьники при эстетической оценке предметов не упускали из виду явлений, обозначенных этими терминами.

     Эстетический  анализ может быть различен с точки  зрения форм участия в нем школьников. Наиболее эффективным методом обучающего эстетического анализа следует  считать беду с детьми, опирающуюся  на максимальную активность учащихся. Беседы можно строить по-разному: или продумывать серию наводящих  вопросов и, получая ответы на них, подводить  детей к правильному пониманию  красоты изделия, или перед школьниками  ставить один вопрос: "В чем  проявляется красота изделия?" - и, корректируя, дополняя, развивая мысли  учащихся, достигать необходимой  глубины анализа предмета.

     Большого  внимания заслуживают различные  формы самостоятельного анализа. Например, при анализе модели ракеты три  ученика получили задание проанализировать красоту модели: один - с точки  зрения формы, другой - с точки зрения качества материала, третий - с точки  зрения отделки. Дети до урока познакомились  с моделью, а на занятии высказали  свое мнение. Ребята дополнили выступающих. После высказываний учащихся учитель коротко резюмировал все сказанное.

     Коллективный  анализ, как правило, многогранно  раскрывает красоту предмета, но иногда трудно установить, насколько глубоко  видит красоту предмета каждый учащийся. С этой целью полезно практиковать письменные самостоятельные анализы. Они выполняются чаще всего во внеурочное время. Каждый учащийся имел возможность не спеша проверить  свои способности к эстетическому  анализу, выразить на бумаге свои суждения. Знакомясь с детскими работами, учитель видит глубину суждений каждого воспитанника. Разумеется, учитель должен не только знакомиться с письменными анализами, но, опираясь на них, продолжать целенаправленно воздействовать на школьников.

     Эстетический  анализ модели на уроках труда определенное место, он вполне доступен младшим школьникам и педагогически весьма эффективен. Благодаря эстетическому анализу  объекта труда дети, во-первых, приступают к изготовлению очередного изделия  с ярким и развернутым представлением своей задачи. Это помогает им не только наметить пути создания красивой вещи, но и на всех этапах создания изделия  предъявлять к себе повышенные требования. Во-вторых, систематически вникая в  красоту урочных изделий, в красоту  отдельных предметов окружающего  мира, младшие школьники воспитывают  в себе интерес к прекрасному, эстетические вкусы, они развивают себя эстетически [15].

     Таким образом, чтобы достичь хороших  результатов в эстетическом воспитании младших школьников, нужно правильно  организовывать уроки трудового  обучения, с учетом требований по всем рассмотренным направлениям деятельности учителя.

1.3. Требования к уровню  подготовки учеников

     В базисном учебном плане  на изучение художественного труда(технология) в 4 классе начальной школы отводится 1 час в неделю. 

       Использование уроков обобщения,  введение тестового контроля  и информационных технологий, а  также межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русского языка помогут реализовать тему школы.

     Программа создана в соответствии с концепцией модернизации российского образования, с опорой на положение правительственных  документов по вопросам воспитания у  граждан любви к отечеству, национального  достоинства, интереса к культурно- историческим традициям русского и других народов страны.  

     Основные   цели  программы: 

     • обеспечить Обязательный минимум содержания федерального компонента начального общего образования по предметам  «Изобразительное искусство» и «Технология. Художественный труд».

     • содействовать развитию эмоционально-ценностного восприятия произведений профессионального и народного искусств, окружающего мира; 

     • способствовать освоению первичных знаний о разнообразии и специфике видов и жанров профессионального и народного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное, архитектура, дизайн) 

     • содействовать воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных технологиях; воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре 

     • обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками, способами художественно-трудовой деятельности с различными материалами;

     • способствовать формированию образного мышления, пространственного воображения, художественных, проектных, конструкторских способностей на основе творческого опыта в области пластических искусств и народных художественных промыслов.

     Требования  к уровню подготовки оканчивающих  IV класс

     В результате изучения художественного  труда ученик должен: