Музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

• Как кот крадётся за мышками.

      Миша промолчал. Он не узнал  произведение, даже после повторного  проигрывания.

      На вопрос:

• Какая музыка?  Весёлая ,тихая, спокойная?

      Дала наиболее полный ответ  Ира:

• Медленная, тихая, спокойная.

    Вопрос:

• А почему такая музыка?

    Ира – Потому что, когда кот хочет  поймать мышек, -  он тихо ходит,  что бы они от него не убежали.

3. Повторное исполнение детьми упражнений после беседы.

      В результате  беседы  при повторном  исполнении дети  точнее выполняли задания, двигались более выразительно, допускали меньше ошибок

       Результаты наблюдения за деятельностью  детей на  данных занятиях, показывают:

    В целом с этим  заданием справились все ребята, они охотно и свободно  воображали себя и «зверями»  и  «поездом».  В своих суждениях и действиях они опирались на  имеющийся у них опыт. Но,  легко перевоплощаясь в тот или образ, дети слабо передают его в движении. Они не в достаточной степени  обладают необходимыми навыками. Зачастую их движения однообразны и стереотипны. 

    Выявление способностей, связанных  с ощущением  ритмического рисунка

    Исполнение  задания

    Этот  опыт проводился третьим. Детям предлагалось передавать в движениях, преимущественно в хлопках или шагах ритмический рисунок.

    а)  Русская народная пляска «По улице  мостовой».

      Дети должны были идти плавным  шагом, затем сделать поворот  и пойти дробным. Лучше всех  это задание получилось у Инны:

    Она очень хорошо  сделала поворот и точно воспроизвела смену четвертей  и восьмушек.

    б) Русская народная песня «Калина».

      На ходьбе и в хлопках детям  предлагалось воспроизвести ритмический  рисунок, встречающийся в конце фраз.

      Это упражнение  удачнее получилось  также у  Инны:

      Её хлопки и шаги совершенно  точны.  Она верно выполняла   ритмический рисунок. Особо выразительно делала притопы, почувствовала их задорный плясовой характер.

      Анализируя занятия третьего опыта,  мы выявили:

      Выделение  акцентов,  реализация  ритмических  рисунков давалось детям не просто. Очевидно, это связано с тем, что реализация ритмических рисунков   требует большей дифференцированности движений.

      Точнее всех воспроизвела ритмические  рисунки Инна. Её шаги и хлопки  были совершенно точны,  движения  выразительны,  притопам она старалась придать  особый плясовой характер. 

    Выявление творческих способностей детей в области  «сочинения» игровых  движений

         Этот опыт проводился последним, но он самый основной из всей серии наших опытов.

      В начале детям предлагалось послушать музыку и побеседовать по её содержанию («Прогулка детей на поезде» М. Куссов). При этом мы наблюдали  за внешними проявлениями у детей в процессе восприятия музыки.

      Затем ребята показывали придуманные  ими  движения на заданную  тематику (Поездка на поезде). Перед началом показа дети давали  пояснения своим движениям.

       После дети вторично поочерёдно  показывали придуманное  ими,  но теперь оценку  их движениям  давали не они сами, а другие  ребята.

        Это задание очень заинтересовало  детей: они внимательно слушали  музыку, принимали активное участие в беседе.  При создании игры, используя знакомые движения,  каждый  пытался внести что – то новое, что – то своё, непохожее на других.

       Все дети точно без исключения  определили  характер музыки и то, что  она состоит из трёх частей : ( 1 – быстрая, подвижная; 2 – спокойная, тихая; 3 – вновь быстрая), и ориентировались на это.  Игры у всех получились разные.

        Олег, отличающийся ярким  воображением, внес определённую  выдумку в движения: на медленной части он   гуляя по поляне и собирая цветы, разглядывает их, нюхает.

      Миша,   у которого в начале  наблюдалась общая заторможенность  и плохая координация движений,  выполнил это задание на ровне с другими ребятами: на медленной части он в начале «кушал», а затем «пошёл в лес собирать ягоду,  слаживал он её в корзинку».

       Настороженность детей  постепенно  переросла в заинтересованность. Если начальные занятия вызывали  скованность, неуверенность, повтор  действий других ребят, а порой даже страх воплощать свои идеи, то в дальнейшем дети старались добавить что – то необычное, внести новый элемент. Усиление творческой направленности прослеживалось от занятия к занятию. Но особенно это можно было  наблюдать в свободном творчестве (4 опыт), то есть по собственному замыслу, так как, по нашему мнению, это наиболее продуктивный вид развития творческих способностей.

      На наш взгляд, для выработки  творческого видения необходимо  постоянно воздействовать на чувства дошкольников эмоциональными стимулами, формировать заинтересованность в познании нового. Что нашло отражение в проведённых занятиях. Деятельность детей, таким образом, будет носить творческий характер, и способствовать развитию творческих способностей дошкольников.

      Изучение детей проводилось нами  в процессе  самых разнообразных игр. Это давало возможность проследить, как  проявляются у детей различные стороны их музыкально – творческих  способностей.  Некоторые дети справились с музыкально – игровой деятельностью хуже.  Однако способности у всех ребят очень разнохарактерны, следовательно, и пути  развития должны бать также индивидуализированы.

      Таким образом,  проведённое исследование  позволило  нам определить  эффективные  педагогические  условия, влияющие на  развитие  творческих способностей дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2 Определение педагогических  условий, способствующих  развитию творческих способностей детей в процессе музыкальных игр. 

      В данном параграфе мы рассмотрим  педагогические условия, которые  влияют на развитие творческих  способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальных игр. Обоснование условий мы делаем на основе учета полученных нами опытных данных и на основе анализа имеющейся литературы. Эти условия продиктованы общими принципами дидактики, данными психологии, спецификой методики художественного, в частности музыкального воспитания, спецификой игры как деятельности, включающей в себя наряду с дидактическими задачами, попытки самостоятельного творчества детей.

    Переходим, непосредственно, к рассмотрению этих педагогических условий.

    1. Целостное восприятие  музыки – одно из основных условий, т.к. основная идея музыкального произведения, основное его содержание всегда являются в конкретном звучании, которое располагается во времени. Лишь прослушав все произведение, можно прочувствовать, пережить его содержание.

      Т.к. речь идет о музыкальной  игре, следовательно, музыка предстает  здесь как бы в синтетическом  виде – связана с определенным  действием, иногда со словом. Следовательно,  целостное восприятие музыкальной  игры — это восприятие ее в единстве музыки и движения.

    Работа  с детьми и изучение специальной  литературы показали, что существуют следующие методы донесения до детей целостного музыкального и игрового образа.

1. Произведение исполняется в целом, затем дается краткое изложение игры и повторно исполняется музыкальное произведение.
2. Рассказ об игре предваряет музыку. В этом случае рассказ как бы подводит к пониманию программного содержания музыки. В приложении 1 представлен пример разучивания игры «Медведь и зайцы».
3. Применение показа движений. Если воспитатель показывает движения, а музыкальный руководитель сопровождает его движения музыкой, то это один из хороших наглядных способов, помогающих целостному восприятию музыки. У детей создается впечатление об игре на основе различного сочетания исполнения музыкального произведения в целом, показа основных элементов игры, частичного описания их.

    2. Анализ. Целостное восприятие приобретает особый смысл, если воспринимающий способен улавливать и удерживать в своем сознании отдельные детали произведения: характер движения, темповые, динамические изменения и т.д. Чем раньше ребенок начнет вслушиваться, там полнее будет его восприятие как целого произведения, так и наиболее характерных средств музыкальной выразительности. Отчетливость восприятия отдельных элементов музыкальной выразительности дает возможность наиболее отчетливо и ярко воспринимать и целое. Это, в свою очередь, помогает ярче, эмоциональнее, осознаннее переживать образы, выраженные в музыке.

    3. Эмоциональная отзывчивость на музыку — живая, непосредственная реакция на окружающее, отраженное в музыке. Эта реакция обязательно осознана. И, как бы иногда не казалось чувство, вызываемое музыкой, непосредственным и непонятным,  оно, это чувство, всегда диктуется действительностью, связано с нашей мыслью, с представлением об этой действительности. Нельзя в процессе восприятия музыки противопоставлять эмоциональную отзывчивость сознанию. Важно, чтобы детские эмоции были направлены на музыку, на ее художественные образы в единстве с игровыми. Игра вызывает радость, особенно в сочетании с музыкой, которая углубляет эти радостные переживания.

    4.Слуховая  и зрительная наглядность. Программная музыка, сопровождающая игру, должна ярко, иногда иллюстративно передавать образы, чтобы они оживали в воображении детей. Наглядные приемы, связанные со зрительным восприятием, направлены на то, чтобы при наблюдении реальной действительности дети были в состоянии отметить те качества, те особенности образов, которые им предстоит изобразить. Зрительная наглядность требует применения наглядных приемов, а именно - образные движения, рассматривание картинок, которое сравнительно мало используется в практике, но несомненно влияет на улучшение методики.  Мы убедились, что ценным наглядным пособием являются и различные атрибуты: шапочки с изображением различных персонажей; оформление различных избушек, домиков, норок, в которых живут персонажи; использование всяких мелких деталей: вожжей для лошадок, кнута для пастуха и т.д. Часто возможно использовать весьма условные вещи (кубики, строительный материал). Все эти наглядные пособия, как и слово педагога, служат тому, чтобы в представлении детей возникали игровые образы, чтобы дети чувствовали их выразительность и сами стремились ее воспроизвести.

    5. Постоянные и систематические упражнения. Это достигается прежде всего тем, что неоднократно повторяется одна и та же игра. Известная устойчивость репертуара, многократное повторение игр дает возможность детям, овладевшим всеми движениями, действовать непринужденно и инициативно. В Приложении 2 описаны формы, направленные на постоянные и систематические упражнения.

    6.Правильное  осуществление индивидуального   развития способностей у детей в процессе музыкальных занятий. Учёт данного условия даёт возможность наметить некоторые методы индивидуального музыкального развития ребёнка. К их числу относятся:

    а) учет уровня навыков и проявления музыкальных способностей, проводимых на основе определённых показателей;

    б) наблюдение родителей и воспитателей, собирающих факты музыкальных проявлений ребёнка в процессе творческих игр;

    в) применение конкретных способов и приёмов  индивидуального развития в процессе коллективных занятий: создание правильной обстановки; индивидуализация указаний по отношению к отдельным детям наряду с указаниями всему коллективу; выполнение ими индивидуальных ролей в сюжетных играх; индивидуальные вызовы; назначение на роли ведущих и т.д.