Музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

       В  целом  как  художественно  – творческие,  так  и   музыкальные  способности  дают  возможность  выразительно  двигаться  в  соответствии  с содержанием  музыки.

    Итак, изучив содержательную сторону творческих  способностей и  возможностей музыкальной  игры  для  их развития  у  дошкольников, мы  можем предположить, что использование музыкальных игр с элементами творчества, вариативность музыкальных игр, создание положительной мотивации,  создание определенных эффективных условий предполагает успешное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.   

       

     

            

            

          
 
 
 

      Глава II. Определение педагогических условий, определяющих развитие  творческих способностей детей в процессе музыкальных игр.

     

    2.1 Изучение индивидуальных  особенностей развития  творческих способностей  детей в процессе  музыкальной игры. 

      На основе  анализа  психолого   – педагогической, методической, научной  литературы и изучения  состояния практики обучения  нами была определена следующая цель исследования:  определить эффективные условия, направленные на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной игры.

      Для реализации  данной цели  необходимо было решить следующие  задачи:

1. Изучить  индивидуальные проявления  творческих способностей у  детей в процессе музыкальной игры
2. Определить педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей в процессе музыкальной игры.

      Исследования проводились в 2004-2005 году в детском саду №19 КЭЧ  Иркутского района, где музыкальный руководитель – педагог Прохорова Л.А. Для наблюдения были отобраны дети подготовительной группы.

      Была проведена серия опытов по выявлению способностей детей.  Опыты проходили в условиях занятий с группой, состоящей из 14 человек.

       Наблюдая за детьми, мы руководствовались  следующими соображениями:

1. быстрота возникновения эмоций при слушании музыки, яркость и  устойчивость или, наоборот,  подвижность их, позволяющая переключать ребёнка от одного настроения к другому в зависимости от слушания произведения того или иного характера, - важнейшие предпосылки развития музыкальных способностей.
2. качество волевых черт, в частности проявления выдержки в процессе музыкальных игр,  разнообразие содержания музыкальных игр, требующих развития  познавательных способностей детей.
3. деятельность, связанную с искусством, предполагающую яркое и образное восприятие, особенно отчётливую работу первой сигнальной системы. Павлов высказывал предположение о делении людей по типам на художественные и мыслительные, подчеркнув, однако, и ту мысль, что у многих людей эти качества гармонически сочетаются. И, что особенно важно. Павлов говорил о возможности тренировки нервной системы, о её пластичности, о возможности изменения её свойств.

      Эти положения И.П. Павлова  представляют особую ценность  для педагогического исследования в области музыкальных способностей.

      В течение педагогической практики  была проведена следующая серия  опытов по выявлению творческих способностей. Данная серия представлена в таблице №1 

    Таблица №1                                          

 

        Опыты проводились в определённой  последовательности.  Первые три  наблюдения  шли в указанном  выше порядке. Способности при  этом  выявлялись в процессе постепенного усложнения игр. Четвёртый опыт проводился в последнюю очередь.

       При проведении опытов  наблюдали  за поведением детей  при  восприятии ими музыки, движения;  отмечали их мимику,  оценивали качество движения детей; на слух определяли точность выполнения детьми  ритмического рисунка в хлопках, шагах, соответствие темпа шага темпу музыки и так далее.  Объективным показателем являлись удары  метронома при проверке темпа  ходьбы после окончания музыки.

        При проведении беседы особое  внимание  обращалось на правильную  постановку вопросов с  целью выявить  представления детей о музыке, об играх,  уяснить их отношение к этому виду деятельности,  понять переживания,  работу воображения.

        Переходим к изложению полученных  материалов в результате проведения  серии опытов. 

                                          Представление детей об играх

     

      Этот опыт проводился самым  первым. Детям предлагалось  по порядку ответить на ряд вопросов,  выполнить задания.

      На первый вопрос:

• В какие игры вы играли на музыкальных занятиях?

      Быстрее всех, практически не задумываясь, но при этом правильно ответила Ира:

• «Ширмочка», «Галя по садочку», «Передача платочка», «Пружинка».

      Не смог  ответить только один  мальчик, Миша. Он долго молчал, а затем неуверенно сказал:

• Не знаю.

      Второй вопрос:

• Какую игру больше всего любите?

      Вызвал у детей  оживление,  они все на перебой стали  называть свои любимые игры,  а Олег назвал две:

• «Кот с мышками».  У меня две любимые. Ещё «Карусель».

      Следующее задание:

• Узнай, что под это музыку нужно делать? ( При этом исполнялись музыкальные произведения,  сопровождающие игры,  названные детьми как любимые).

      Это задание вызвало у детей   затруднение, с ним смогла справиться  только Ира.  Она сразу же  сказала название игры и,  что  нужно делать:

• С начало с ножки на ножку надо…

      Последнее задание требовало от детей не только  словесного ответа, но и  исполнения движений:

• Какие же движения нужно делать в этой  игре? Расскажите и покажите, а я сыграю вам музыку?

      Полностью это задание не смог  выполнить не один ребёнок.

       По проведённому опыту можно заключить: в целом проведённый опыт показал,  что все дети  сумели вспомнить и назвать игры,  выделить из их числа наиболее любимую. Это свидетельствует о наличии у них некоторых представлений об играх.

           Вслед за вопросом о том,  какая игра у  ребят самая любимая,  дети должны были узнать  музыкальные произведения,  сопровождающие игры, названные детьми как любимые. С этим заданием справилась только Ира,  ясно представляющая игру  в определённой связи с музыкой. А игры, названные остальными детьми в качестве любимых, очевидно,  не связывались с музыкой,  их сопровождающей.  Заинтересованность, следовательно,  относилась или к сюжету, или же к самому процессу  движения.

     

    Выявление способностей, проявляющихся  в процессе  игровых  движений,  связанных с определённым образом 

        Этот опыт был посвящён  наблюдению  за проявлением способностей  в процессе игровых движений,  связанных с определённым образом.

        Перед детьми была поставлена  следующая задача: выразительно передавать движения людей,  рубящих дрова;  постепенно приближающегося и удаляющегося поезда;  кота, подкрадывающегося к мышам. Помимо необходимости правдиво передавать эти движения,  дети должны выполнить и  более частые, подчинённые задания:  проявить в движении ритмичность;  постепенное замедление и ускорение, акценты.

       Мы приняли следующую последовательность  в методике.  Дети выполнили первичное движение  после того, как прослушали музыкальное произведение  и им кратко пояснили задание. На следующее занятие проводится беседа,  чтобы выяснить, какие сложились у детей  представления, возникли образы.  В результате этой беседы при повторном исполнении дети смогут более точно выполнить  задание.

       На последующем занятии  дети  сами должны сказать, как выполнить  то или иное задание, что в нём удалось, а что ещё не удовлетворяет.

                                                       Исполнение задания          

    1. Первичное выполнение движений. Прослушивание музыки и задание: «Слушайте внимательно. Я вам сыграю,  а потом вы покажете, как надо под эту музыку рубить дрова» (как «кот крадётся», «как едет поезд»).

    а)   Игровое упражнение «Рубить дрова».

       б)  Игровое упражнение «Поезд».

    в)   Игровое упражнение «Кот крадётся». 

    

2. Беседа  с детьми.

      а) Игровое упражнение «Рубить дрова». Исполнение музыки и узнавание её детьми.

    Быстрее всех узнал и правильно сказал название Олег:

• Рубить дрова.

      Вопрос:

• Какая музыка -  бодрая, отчётливая, или спокойная тихая? И почему такая музыка?

    Ира -  Бодрая.  Потому, что когда рубят дрова, -  топор громко бьёт.

    Инна  -  Бодрая, отчётливая, потому что  стук дровосека раздаётся  громко.

    На  следующий вопрос:

• Какие движения нужно делать?

      Точнее остальных ответила Ира:

• Надо рубить дрова.

    б) Игровое упражнение «Поезд». Исполнение музыки и узнавание её детьми.

      Точно определила название Ира:

• Поезд.

    На  вопрос:

• Какая музыка? Спокойная или быстрая?

      Дала наиболее полный ответ  Инна:

• В начале спокойная,  потом всё быстрее и быстрее,  потом совсем быстро и громко.

    в) Игровое упражнение «Кот  крадётся». Исполнение музыки и узнавание её детьми.

      Сразу же узнала и дала правильный  ответ Ира: