Музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Содержание 

Введение…………………….……………………………………………………3    

  Глава I . Психолого – педагогические основы развития творческих способностей  детей дошкольного возраста в процессе музыкальной игры..............5                

1.1. Проблема  творчества в отечественной и зарубежной  психолого – педагогической  литературе…………………………………………5

1.2  Содержание  творческих способностей  и особенности  их развития у детей дошкольного возраста…………………………………………………7

1.3. Влияние  музыкальной игры на развитие  творческих способностей детей дошкольного возраста………………………………………………………….10 

Глава II. Определение педагогических условий,  направленных на развитие творческих способностей детей в процессе музыкальных игр………………16

2.1. Изучение  индивидуальных особенностей развития  творческих способностей детей в процессе музыкальной игры…………………………..16

2.2.  Изучение педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей детей в процессе музыкальных игр……………...26

Заключение………………………….……………………………………….….30 Литература…………………..………………………………………….………32

Приложения  
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Социально-экономические  преобразования в обществе диктуют  необходимость формирования творчески активной личности, обладающей  способностью  эффективно  и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Детское творчество, как явление различных видов культуры трудовой, художественный, музыкальной – это наше недавнее приобретение, эта проблема наших дней. В связи этим  перед нами встает важная задача развития творческого  потенциала  подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательного процесса с учетом технологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

    Рассматривая  проблемы творческих способностей детей, мы, непосредственно, связываем их развитие  с развитием творческого воображения. Исследования Выготского Л.С. , Давыдова В.В., Игнатьева Е.И., Крутецкого В.А., Лейтеса Л.С., Рубенштейна С.Л., Эльконина Д.Б. и др. показывают, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования  имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.  Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования  и развития творческого воображения, а вместе с тем и творческих способностей у детей различных возрастов, мало разработаны. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

    Особое  внимание на наш взгляд стоит уделить  играм на музыкальных занятиях в детском саду, так как музыкальная  деятельность имеет  большие возможности для развития у детей творческих способностей. Музыкальные занятия - это всегда создание чего-то  нового, всегда творчество, которое требует проявление способностей. 

    Цель  данного исследования состоит в выявлении эффективных условий, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальных игр.

    Объект  исследования — музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования — развитие творческих способностей дошкольников в процессе музыкальных игр.

    Для достижения данной  цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу и специальную литературу по определению творческих способностей
2. Рассмотреть сущность творческих способностей и особенности их развития у детей дошкольного возраста
3. Провести наблюдение на педагогической практике  по выявлению особенностей развития творческих способностей у детей в процессе музыкальных игр.

    Методы  исследования:

• теоретический анализ методической, педагогической и психологической литературы
• наблюдение
• анализ результатов деятельности детей
• беседа.

База  исследования: детский сад №19 г. Иркутска.

 
 
 
 
 
 
 

      Глава I.  Психолого–педагогические  основы  развития  творческих  способностей  детей дошкольного возраста  в процессе  музыкальной игры.

      1.1. Проблема  творчества  психолого – педагогической литературе. 

      Проблемой  творчества  в   отечественной  психолого –  педагогической  литературе  занялись  многие  учёные  психологи.  Каждый  из  них  по- разному  описывал  творчество  и сам  творческий процесс.  Матюшкин А.М. например,  соотносил творчество  с творческой  одарённостью  и талантом, по  этому  поводу он  писал,  что  «развитие  и  воспитание  одарённых  и  талантливых  детей  решает  насущную  задачу  формирования  творческого  потенциала  общества.»[ 13 с. 29 ]

      Яковлева  Е.А. Рассматривает   творчество  как  творческость.  Однако, творческость  чаще  всего  отожествляется  с  интеллектуальными   достижениями.  Наиболее  явно  это  выступает  в  традиционном  для  психологии  психометрическом подходе,  в  котором  одарённость  прямо  и  непосредственно  определяется  с помощью  интеллектуальных  тестов. [ 26 с. 28]

      Галин  А.А.  Утверждает,  что  «творчество – это  видение   в  мире  связей,  наиболее  красивых  и  совершенных  форм,  их  воплощение  в жизнь  и  активной  созидательной  деятельности.»[8 с. 34 ]

      По  словам  великого  русского  педагога – психолога  Выготского  Л.С., «творчество  рождается   из  состояния  неудобства автора  и  стремления   путём  перевоспитания  изменить  в сторону их наибольшего удобства.»[6 с. 49]

      Ярошевский М.Г. в своей   статье,  написанной в  1985  году  говорит что,  термин  творчество  указывает  на  деятельность  личности  и  на  созданные  ею  ценности, которые  из  фактов  её персональной  судьбы становятся  фактами  культуры.[27 с. 25]

      Из всего  выше сказанного  можно сделать вывод:  что проблема  творчества  рассматривается  отечественными  психологами по – разному:  для  Матюшкина Л. М. творчество – это  одарённость детей,  Яковлева  рассматривает  творчество как творческий  потенциал личности,  как  творческость,  Галин А. А.  Говорит  что  творчество – это  согласие подсознания  и сознания  человека, Ярошевский  соотносит  творчество  с  ценностями,  присущими  личности.

      Рассматривая  проблему  творчества в  зарубежной  литературе,  можно  выделить  следующие  имена  психологов: Роджерс  К. Р.,  Роджерс Н.,  Маслоу А.

      Карл  Роджерс  в  своей  книге  «Взгляд на  психотерапию.  Становление  человека»,  говорит,  что  творчество  не зависит   от   какого – то  определённого  содержания: «Я  понимаю под  творческим процессом  создание  с помощью  действия  нового  продукта,  вырастающего с  одной  стороны,  из  уникальности  индивида,  а с  другой – обусловленного  материала,  событиями,  людьми,  и обстоятельствами  жизни».[22 с.39]

      Главными  побудительными  мотивами  творчества  являются   стремление  человека  реализовать себя,   проявить  свои  возможности.

      Проблеме  творчества  уделяла   также  внимание  Н. Роджерс.  Она  утверждала,  что творческий  процесс есть  наша  жизненная энергия,  и тот кто однажды её   испытал уже больше  не  сможет  без этого жить… Творческое  выражение не  соответствует догме или заранее заготовленной  форме.[ 23 с. 29 ]

      В  познании  природы  творческого  человека  был  также  глубоко  заинтересован  и  А.  Маслоу.  И  он  изучал  природу  эмоционального  здоровья  как продукта  творческого  самовыражения.[12 с. 123 ]

    Таким образом, в  результате  психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что существуют различные трактовки творчества и творческих способностей. А.И.Матюшкин  рассматривает  творчество  как одаренного ребенка, А.А.Галин понимает под творчеством согласие  подсознания и сознания человека, М.Г. Ярошевский соотносит творчество с ценностями , присущими личности.

      1.2   Содержание    творческих  способностей  и особенности  их  развития  у  детей  дошкольного  возраста. 

      Способности – это  индивидуально–психологические  особенности  человека,  отвечающие  требованиям  данной  деятельности  и   являющиеся  условием  успешного  её  выполнения.

      Способности  формируются,  а,  следовательно,  и обнаруживаются  только  в процессе соответствующей  деятельности.  Нельзя  говорить  о способностях  к  музыке,  если  ребёнок ещё не занимался  хотя бы  элементарными  формами  деятельности.

       Человек  не  рождается способным   к  той  или  иной  деятельности,  его  способности  формируются,  складываются,  развиваются  в   правильно  организованной  соответствующей   деятельности,  в  течении  его  жизни,  под  влиянием  обучения и  воспитания.  Способности  прижизненное,  а  не  врожденное  образование.

        Психологи – материалисты  признают  известную  роль  природных,  биологических  факторов,  как   природных предпосылок  развития  способностей.  Такие  природные  предпосылки  развития  способностей,  называют  задатками. Они способствуют    успешному формированию  способностей,  облегчают  их развитие.

      Задатки не заключают в себе  способностей  и  не  гарантируют   их  развитие. Задатки – это  только  одно  из  условий  формирования  способностей.[19  ]

      Под   творческими способностями   понимают создание  предметов   материальной  и духовной культуры,  производства новых идей,  открытий, изобретений,  то  есть  индивидуальное  творчество  в  различных  видах  человеческой  деятельности.  А.А.Мелик-Пашаев рассматривает творческие способности  с позиции трех уровней [14 с. 21]:

1. Творцом должном быть “порождено” то самое “неповторимое” внутреннее  содержание;
2. Должен быть найден образ, в котором оно найдет свое полное ,органическое выражение;
3. Образ должен быть воплощен, реализован средствами того или иного искусства в конкретном произведении.

    Вышеизложенные  представления о творческой одаренности  автор поясняет следующей схемой:

                                                                                                Схема 1

    Личность

    ê

    ê

 

    Разработкой критериев, которые показывают наличие творческого начала в деятельности детей, занималась Н.А.Ветлугина.[ 4 с. 63]. Автор выделил три группы показателей, по которым оценивались:

    а. Отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в творческой деятельности;

    б.  Способы творческих действий;

    в. Качество детской продукции.

    Следует акцентировать внимание на том, что  Л.С. Выготский в качестве основы творческой деятельности рассматривает комбинирующую способность нашего мозга, т.е. воображение или фантазию. Воображение как основа  творческой деятельности одинаково проявляется  во всех  сторонах культурной жизни, делая  возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что  сделано рукой  человека, весь мир культуры- все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанным на этом воображении.