Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Февраля 2012 в 11:27, курсовая работа
Цель курсовой работы – исследование социально-психологических условий формирования мотивации у детей младшего школьного возраста. Достижение этой цели предопределяет ряд задач:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению особенностей младшего школьного возраста и мотивация достижения
2. Выделить социально-психологические особенности мотивации
3. Проанализировать доступные литературные источники по проблеме нашего исследования
4. Составить программу исследования, провести и обработать полученные результаты
5. Предложить рекомендации по созданию оптимальных социально-психологических условий развития мотивации достижения у младших школьников.
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы и особенности мотивов поведения детей младшего школьного возраста 7
1.1Понятие «мотив» и «мотивация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Характеристика детей младшего школьного возраста 14
1.3.Развитие мотивационной сферы детей младшего школьного возраста 18
1.4.Факторы, влияющие на развитие мотивов поведения детей младшего школьного возраста 23
Глава II. Исследование особенностей мотивов поведения детей младшего школьного возраста 32
2.1. Описание методов исследования и группы испытуемых 32
2.2.Экперимент 39
2.3. Формирующий эксперимент 41
2.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 55
Список литературы 61
3. Наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности.
Самостоятельность может проявляться на разных этапах познавательной деятельности: при постановке учебной задачи, формировании новых знаний и умений, их отработке на практике и на этапе самоконтроля. Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них как стремления к достижениям, так и к избеганию неудачи.
4. Оценка деятельности учащихся – мотивирует учащегося к достижениям, если воспринимается ими как объективная и справедливая, указывает способы улучшения деятельности, то есть носит конструктивный характер. Справедливой ученики считают оценку, которая учитывает результаты их усилий, вложенные в выполнение работы, и не зависит ни от каких других условий, в том числе и от отношений с учителем.
5. На интерес к задаче и стремление к достижениям влияет и оценка человеком собственных способностей и самооценка. Так, помощь учителя позволяет трудную или умеренно сложную задачу перевести в разряд более легких и тем самым поднять мотивацию достижений у слабомотивированных учащихся. Чем выше сам ученик оценивает и другие значимые для него люди (учитель, родители, друзья) оценивают его способности, тем мотивация выше. Отсюда важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивал им поддержку.
6. Фактор времени – неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности как учащихся с мотивом, направленным на достижения, так и учащихся с мотивом, направленным на избегание неудачи. При жестких сроках недостатке времени учащиеся с мотивом, направленном на избегание неудачи, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать. Недостаток времени может мобилизовать только высо-комотивированных на достижение успеха школьников.
7. Наличие оборудования. Если учитель не имеет средств для иллюстрации теоретических знаний, т.е. не проводит демонстрационные, лабораторные опыты, экспериментальные задачи, мотивация к изучению данного предмета сформирована не будет.
8. Гигиенические факторы. Состояние гигиенических факторов: наполняемость класса, уровень шума, освещенности помещения, чередование методов и приемов работы – сильно сказываются на утомляемости и в итоге на мотивации и умственной активности школьников.
9. Использование в процессе обучения парных, микрогрупповых, групповых форм организации деятельности учащихся. В данном случае происходит развитие мотивации коллективных достижений.
10. Личный пример и ролевая позиция значимых взрослых. Учитель должен быть мотивирован на улучшение результатов учащихся. Достижения учащихся должны поощряться учителем. Методы вознаграждения должны превалировать над методами наказания. Мотивация достижения успеха может иметь большое значение при осуществлении образовательного процесса. Сама форма мотивированности на успех предполагает высокие результаты в некоторых областях деятельности, среди которых может находится и учение. Безусловно, учебная деятельность является полимотивированной структурой, и трудно говорить о решающем преобладании какого-то мотива, но использование отдельной мотивационной тенденции для повышения качества обучения вполне возможно. В этом отношении мотивация достижения успеха обладает достаточно значимым потенциалом, предусматривая наличие в деятельности таких компонентов, как упорство в достижении цели, высокое качество работы, значительный уровень сложности решаемых задач и многие другие не менее приветствуемые каждым учителем качества.
В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который М. Селигман назвал комплексом "обученной беспомощности".
Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что для более эффективного формирования у младших школьников качеств личности, ориентированной на достижение успеха и реализацию поставленных перед собой жизненных планов и целей, в традиционный учебно-воспитательный процесс необходимо ввести определенные изменения.
1. Содержание школьного образования должно включать в себя знание о человеке: в процессе его развития, способностях, мотивации, воле, самооценке, т.е. те психологические знания, которые нужны человеку, чтобы стать успешнее, стать субъектом собственного развития.
2. Большая роль должна отводиться дифференциации содержания образования и требований к школьнику с целью получения возможности достижения успеха каждым школьником.
3. Необходимо создать условия для развития самостоятельности и ответственности школьников за свои успехи и неудачи, поощрять любые усилия, направленные на улучшение учебных результатов с тем, чтобы сам учебный процесс являлся основным мотивационным фактором.
4. Необходимо развивать самостоятельную оценочную деятельность школьников.
5. Формировать ценностное отношение к другим людям и совместной деятельности, ответственность за общие результаты.
6. Необходима ориентация самих учителей на высокие профессиональные и другие достижения.
Мы пришли к пониманию того, что создание благоприятных социально-психологических условий для формирования и развития мотивации достижений младших школьников в процессе обучения является в настоящее время перспективным и актуальным направлением, и приводит к позитивным результатам.
1. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001; Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности: Сб. М.: Молодая гвардия, 2007.
2. Манухина С. Эмпирический анализ мотивации достижения как структурного образования. М., 2002.
3. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижений детей 9 – 11 лет. МД – решетка Шмальта. М., 2008.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 2005.
5. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005.
6. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2007.
7. Обухова Л.Ф.Возрастная психология Учебник для вузов. М.: Высшее образование, МГППУ, 2006.
8. Обухова Л.Ф.Возрастная психология Учебник для вузов. М.: Высшее образование, МГППУ, 2006.
9. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
10. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
11. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 2010.
12. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
13. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2005.
15. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2010.
16. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: [Новые теории]: Учеб. пособие. М., 2008.
17. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2005.
18. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: [Новые теории]: Учеб. пособие. М., 2008.
19. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 2004.
20. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 2004.
21. Мерлин В.С. Лекции по методике мотивов человека Пермский Гос. Пед. Институт – Пермь, 2008.
22. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2005.
24. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
25. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижений детей 9 – 11 лет. МД – решетка Шмальта. М., 2008
26. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2005.