Методы работы социального педагога в общеобразовательном заведении

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

       Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но не надо забывать о том, что, по сути, социальная помощь на Руси существовала всегда.

    Но далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет, когда человек делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела. Главные качества, необходимые социальному педагогу, - любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.

     Социальный  педагог организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных  учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья. Создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими) , специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации.

     Участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции. Социальные педагоги делают  рейды в семьи учащихся. Это неотделимая часть работы школьного социального педагога.

     Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье,  в школе, в обществе.

     В дальнейшем в этой работе будет рассматриваться  особенности работы социального педагога в образовательном учреждении.

     Уточним противоречие, лежащее в основе проблемы. В связи с актуальностью данной проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Особенности работы социального педагога в общеобразовательном учреждениях»

   Проблема исследования: каковы наиболее эффективные методы осуществления социальной работы социальным педагогом с  подростками группы риска  в образовательном учреждении.

     Цель  исследования: выявить методы осуществления социальной работы в образовательном учреждении социальным педагогом.

     Объект исследования: процесс осуществления социальной работы с подростками группы риска в общеобразовательном учреждении.

     Предметом исследования является методы осуществления социальной работы в общеобразовательном учреждении социальным педагогом.

    Гипотеза: если использовать наиболее эффективные методы социальной работы в образовательном учреждении социальным педагогом, то они будут более действенными при соблюдении следующих условий:

- Диагностики социальных условий подростков (семейные взаимоотношения, общение со сверстниками и т. д.),

- При осуществлении индивидуального подхода к детям,

- При разработке комплекса мероприятий, направленных на улучшения общения подростков со сверстниками и процесса социализации в обществе.

   В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой, нами сформулированы  следующие исследовательские задачи:

   1. Разработать критерии и условия повышения эффективности деятельности школьного социального педагога;

  2. Выявить содержание и методы деятельности социального работника в школах;

  3. Изучить воспитательную работу как один из аспектов деятельности школьного социального педагога;

   4. Рассмотреть опыт совместной работы школы и социальных институтов общества.

   В ходе исследования использовались следующие методы теоретического уровня познания, эмпирические методы: наблюдение (включённое и стороннее);   психодиагностические методы (тесты, анкеты, беседа), методы обработки данных: количественный  и качественный анализы, анкета «Употребление алкоголя, сигарет, наркотиков». (Н.И. Еременко)

       Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ Средняя общеобразовательная школа №23 г. Орска, 8 «В» класс, классный руководитель, учитель 2 категории Хаова Л.Г.

     Практическая  значимость исследования связана с направленностью на поиск путей социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста, переживающих трудности перехода на новый возрастной этап. Разработанные и представленные в работе диагностические методы исследования позволят социальному педагогу выявить особенности образа Я и отношение подростков к асоциальному образу жизни, на основе количественной и качественной характеристики полученных результатов.

     Структура  курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

     Во  введении кратко обоснована актуальность темы, определена проблема, цель и задачи исследования, объект и предмет, гипотеза и методы исследования.

    В первой главе «Теоретические основы деятельности школьного социального педагога» изложены теоретические аспекты работы социального педагога в общеобразовательных учреждениях.

    Во  второй главе      «Опытно-экспериментальное исследование по выявлению подростков группы риска»                                                  представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновывают, доказывается целесообразность выбранного автором подхода к  данной проблеме. Такой подход позволяет в разные периоды аддиктивного поведения несовершеннолетних провести психодиагностику структуры личности, зафиксировать дисгармоничность ее строения и планировать индивидуальную социально-педагогическую реабилитацию подростка, склонного к девиантному поведению.  

      В заключении  изложены основные выводы исследования.

      Общий объем курсовой работы составляет  40  страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы. Список литературы включает 21 наименование.

    Приложение содержит анкету и беседу, позволяющих определить отношение подростков к асоциальному образу жизни. 
 
 

Глава I  Теоретические основы деятельности школьного социального педагога

1.1 Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях 

Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог, работающий в образовательных учреждениях, а точнее, в школах. Итак, школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях.  В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

   Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье,  в школе, в обществе.

  В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог, такие как:

- Оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

- Организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

- Влияние на человека.

   Процесс влияния на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

  Выделим, что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога – предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы – интерната или группы продлённого дня.

  Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

   Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.   

  Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребёнка, формирование личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - это школа, и его работа в школе – особый вопрос.

  Социальный педагог помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице. Он работает с неблагополучными семьями, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

  Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одарённые.

  Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае – научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

    Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что не мало важно . Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.