Методы ознакомления дошкольников с природой

Обратите внимание! В Каталоге готовых работ Вы можете посмотреть авторские дипломные, курсовые и рефераты по данной тематике. Если нужной Вам работы не оказалось - ее можно заказать

С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно  повторить наблюдения за теми животными, изменив характер вопросов, усложнив задание. С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и  жилища. Например, предложить ребятам  присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку  на лапках, груди и боках, затем  начинает умываться – смачивает  слюной лапку, протирает ей мордочку, уши. Нужно учить детей различать  характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки, а также  знать о приносимой людям пользе и заботе человеку от них). Они также  должны знать основные особенности  внешнего вида, движений, издаваемых звуков.

Кроме того, эта  группа должна узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающих (черепаха, ящерица), некоторые особенности их внешнего вида, жизненных проявлений, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползёт; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно). Также, должны уметь называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук и др.), особенности их внешнего вида и движений.

В старшей и  подготовительной к школе группах, воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому воспитатель подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, ползёт?», и «Что помогает ему прыгать?», «Каких ещё животных вы знаете с таким строением ног?», «Что кролик любит есть?» и т.п.

С детьми старшей  группы требуется:

1) научить детей  правильно называть части тела  животных, подвести к пониманию,  что от особенностей строения  конечностей зависит характер  передвижения (заяц прыгает, волк  бегает). Знать о пользе домашних  животных.

2) знать, чем  питается и чем полезна.

3) знать особенности  внешнего вида, жизненных проявлений, места обитания ящерицы и черепахи.

4) знать, что  бабочка, жук, муравей, пчела  – насекомые. Иметь представления  о некоторых особенностях их  внешнего вида. Сравнивать насекомые  по способу передвижения.

5) знать некоторые  особенности сезона жизни, места  обитания их.

Необходимо подвести детей к пониманию некоторых  защитных свойств насекомых (Приложение 3).

При работе с  детьми подготовительной к школе  группе следует обратить внимание на следующее:

1) Закрепление  и расширение уже полученных  представлений о домашних животных  и подведение детей к образованию  понятий «домашние животные»,  «дикие животные», «хищные» и  «травоядные».

2) Уметь связно  рассказать об особенностях внешнего  вида, жизненных проявлений животных (ящерицы и черепахи и т.п.).

3) Различать  бабочек, жуков. Знать цикл  развития бабочек и жуков. Представлять  себе, чем питаются насекомые.  Знать, что муравьи и пчёлы  живут большими семьями. Знать  некоторые формы защиты насекомых  (окраска, химическая защита).  

4. НАБЛЮДЕНИЯ НА  ЭКСКУРСИЯХ, ЕЖЕДНЕВНЫХ  ПРОГУЛКАХ, ВО  ВРЕМЯ РАБОТЫ В  УГОЛКЕ ПРИРОДЫ  

Как уже ранее  отличалось, наблюдения можно проводить  не только на занятиях, но и на экскурсиях, прогулках и в уголках природы. Практика обучения ознакомления детей  с природой показала, что наблюдения целесообразно начинать с неживой  природы, поскольку от неё зависят  изменения в жизни растений и  животных.

Знакомясь с  жизнью растений, дети усваивают, что  наличие влаги, тепла, света –  общие условия необходимые для  их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах следует подвести дошкольников к  пониманию того, что потребность  растительности разных ландшафтов в  свете, влаге, тепле не одинаковы.

Наблюдения на прогулке, экскурсиях дают возможности  раскрыть перед детьми, начиная со среднего возраста, некоторые несложные  биоценологические связи, действующие  в растительных и животных сообществах  того или иного ландшафта. Так, дети выявляют, что некоторые птицы  питаются насекомыми. Затем воспитатель  обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники  могут сделать самостоятельный  вывод о том, что деревья кормят птиц, но и птицы в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят деревьям пользу. Так, постепенно дети подходят к пониманию различной  взаимозависимости, существующих между растительным и животным миром. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи существования. Внимание детей следует обращать на факты приспособления животных и растений, к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолодания. Выяснение этих связей следует начинать с установлением условий питания. Здесь дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в тёплые края.

Старшие дошкольники  узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, ёж), другие запасают заблаговременно  корм (например, грызуны). Тут важно  обратить внимание детей на то, что  с наступлением зимы у кролика  и зайца изменяются окраска, вырастает  тёплая, светлая шерсть.

Летом целесообразно  организовать наблюдения детей за полевым  вьюнком, одуванчиком, шиповником и  другими растениями, которые перед  ненастьем закрывают свои цветки.

Итак, последовательные включения в содержание экскурсий  наблюдение разнообразных ярких  фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой  природы находятся в определённой взаимосвязи, помогают сформировать у детей элементарные представления о единстве и целостности.

Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий. На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулках.

Экскурсии в  одни и те же места проводят в  разное время года. Это значительно  облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в  природе. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления всех возрастных групп с природой. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы с учётом местных условий.

На экскурсиях воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в  движении ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный  опыт, познают различные качества предметов природы. Количество изучаемых на экскурсии объектов и явлений, должно быть небольшим (для младших групп 1-2, для средней 2-3, для старших 3-4). Во время экскурсий воспитатель ставит вопросы, так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали некоторые самостоятельные выводы.

В средней группе дети должны знать, какие явления  характерны для каждого времени  года, выделять некоторые признаки сезона (осенью созревают плоды, улетают  птицы, опадают листья) понимать зависимость  жизни животных от сезона, а также  растений.

Дети старшей  группы должны самостоятельно выделять характерные признаки сезона, знать  последовательность времени года, устанавливать  зависимость между состоянием неживой  природы, растительным миром, трудом и  бытом людей.

Дети подготовительной группы могут уже объяснить некоторые  причинные, последовательные, временные  связи, сравнивать сезоны, давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой  природы, растительного и животного  мира, труда и быта людей.

Кроме того, дети всех групп могут наблюдать за растениями и животными в уголке живой природы.

Уголок живой  природы в детском саду одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате  кратковременны. А в уголке живой  природы дети могут в течение  всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их.

В уголках природы  младшей и средней дошкольных групп помещают обитателей, не требующих  сложного ухода, чтобы дети возрастных групп в состоянии были обеспечить уход за ними.

В уголках природы  старшей и подготовительной к  школе групп могут обитать  растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни их и по количеству может  быть значительно больше.

Некоторые обитатели, например, холодноводные рыбы, распространённые неприхотливые комнатные растения могут находиться, во всех возрастных группах, но объём знаний о них  у детей старших групп должен быть больше, чем у младших.

При подборе  обитателей уголка природы следует  учитывать особенности природного окружения детского сада и возраст  детей данной группы.

В процессе ухода  за живыми существами дети получают представления  о многообразии мира. У детей расширяются  конкретные знания о природе. При  ознакомлении с живыми объектами  у них развивается наблюдательность. Воспитатель учит детей сравнительному анализу.

Примеры экскурсии  в уголках природы для всех возрастных групп (Приложение 4).  

5. РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН, ДЕМОНСТРАЦИЯ ДИАФИЛЬМОВ, КИНОФИЛЬМОВ И  ТЕЛЕФИЛЬМОВ  

К группе наглядных  методов относятся рассматривание картин, демонстрация кинофильмов, диафильмов и телефильмов.

В детском саду использование этих методов позволяет  решить разнообразные задачи уточнять и конкретизировать представления  детей, систематизировать и обобщать их, формировать у детей эстетическое восприятие.

Иллюстрированные  пособия используются для ознакомления детей с природой в тех случаях, когда предметы и явления её не доступны для непосредственного  наблюдения. Иллюстрации нужны для  уточнения и расширения детских  представлений о знакомых животных, растениях, сезонных явлениях в природе  и т.п. Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, должны вызвать  у детей чувственное восприятие, близкие к восприятию действительности.

Картины должны быть выполнены художественно, и  иметь крупные размеры. Они дают возможность подробно рассмотреть  явления природы, длительно сосредоточить  на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и  изменчивости природы. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений, например, с дикими зверями, животными некоторых стран, детей  можно познакомить лишь через  картины.

При ознакомлении детей с природой используются дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины.

Дидактические, сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия  для обучения детей. К таким картинам относятся серии «Четыре времени  года», «Домашние животные», «Дикие животные», «Травянистые растения»  и др. Они используются с различными дидактическими целями.

Предметные картины  в младших группах используют для уточнения и конкретизации  представлений, их закрепления. Так, после  наблюдения за кошкой проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит детей узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задаёт, например, такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерсть у кошки? Чем заняты котята? Что делает котёнок, который лежит возле кошки? Почему они ходят тихо, неслышно? и т.п.

В средней группе рассматривание картин направлено на расширение знаний детей. Это даёт возможность  вывести их за пределы непосредственного  опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения  знания детей, в беседах, рассказах  о природе.

В старших группах  предметные картины используют и  для формирования понятий. К занятию  воспитатель подбирает серию  картин, организует рассматривание и  анализ каждой картины. Затем воспитатель  проводит сравнение серии картин по выделенному существенного в  явлении, например, для формирования понятия «Осень», следует отобрать 3 картины с изображением осенних  явлений природы в разные периоды  осени. Рассмотрев с детьми каждую картину, воспитатель обращает внимание на последовательное изменение природы: «Расскажите, как  менялась погода от начала к концу  осени». Затем воспитатель подводит детей к пониманию зависимости  изменений в жизни растений от изменения погодных условий: «Что происходило  с растениями от начала осени к  её концу? Почему произошли эти изменения?»  Воспитатель предлагает сравнить состояние  растений, изображённых на картинах.