Методы ознакомления дошкольников с природой

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано  с развитием их познавательных способностей сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания  нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы и подводить  к осознанию связей и отношений  между ними. В процессе осознания  причинных связей и отношений  между явлениями природы развивается  мышление.

Неотъемлемая  часть умственного воспитания –  сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что  является основой для последующих  обобщений, формирование элементарных природоведческих понятий.

Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них  умения наблюдать. Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредоточиваться  на явления природы, мы тем самым  развиваем внимание детей, которое  находится в тесной связи с  общим умственным развитием и  является существенным условием готовности детей к обучению. Очень важно  воспитывать у детей интерес  к природе. Показывая детям, что  и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения, повадки, воспитатель  формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст  ребёнка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или  явлении. В непосредственном соприкосновении  с природой вместе с наблюдательностью, развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный  и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной  особенностью человека. У детей дошкольного  возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: Что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это, возможно, привлекать их самих к решению различных  вопросов. Например, «Почему на крыше  появляются сосульки?» задают вопрос дети. Вместо ответа на этот вопрос можно  организовать длительное наблюдение за возникновением и изменением сосулек. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

Данные исследования последних лет показывают, что  развитие любознательности у детей  старших групп повышается в связи  с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и  животных, и устанавливать связи  между строением отдельных органов  и условиями жизни растений и  животных.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе  и бережного отношения к природе.

Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском  саду животных и растений, за которыми ребёнок наблюдает и ухаживает, помогает воспитывать у него такие  качества, как бережное отношение  к природе, любовь и привычку к  труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного  отношения к природе необходимо учить их простейшим приёмам выращивания  растений и ухода за животными. Очень  важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном  участке развивала мышцы и  укрепляла их нервную систему.

Формируя такое  качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и  труд детей в природе нужно  использовать для укрепления их здоровья и физического развития.

Природа является одним из основных средств эстетического  воспитания детей. Красота природы  не оставляет безучастным даже самых  маленьких детей. Знакомя их с  природой, надо обращать внимание на пение  птиц, форму и окраску места, запах  цветов, движения животных и т.д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать  прекрасное с тем, чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразием.

Большое место  в дошкольном обучении занимают наглядные  методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности  и связано с особенностями  детского мышления. Наглядные методы широко используются при сообщении  детям новых знаний. К ним относится  демонстрация натуральных объектов (предметов и явлений), наглядных  пособий (картин, моделей, образцов и  др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование  диафильмов, кинофильмов, магнитофонных  записей, телевизионных передач  и др.).

При наглядных  методах используются приёмы показа, обсуждения результатов проведённых  наблюдений, демонстраций.

Рациональное  применение средств наглядности  позволяет достичь большого образовательного и воспитательного эффекта, создаёт  благоприятные возможности для  развития мышления дошкольников.

Особенностью  наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания  их со словесными методами. Тесная взаимосвязь  слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, мышления и практики.

При посредстве слова воспитатель на основании  осуществлённого детьми наблюдения наглядных объектов, и на базе имеющихся  у них знаний ведёт детей к  осмыслению и формированию таких  связей в явлениях, которые не могут  быть высмотрены в процессе восприятия.

Таким образом, существуют разнообразные формы  связи слова и наглядности. В  зависимости от задач обучения, а  также уровня подготовленности детей, необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Условия эффективного применения наглядности:

Есть несколько  методических условий, выполнение которых  обеспечивает успешное использование  наглядных средств обучения:

1. Хорошее обозрение,  которое достигается путём применения  соответствующих красок при изготовлении  подъёмных столиков, экранов подсвечивания.

2. Чёткое выделение  главного, основного при показе  иллюстраций, так как они порой  содержат и отвлекающие моменты.

3. Детальное  продумывание пояснений (вводных,  по ходу показа, заключительных), необходимых для выяснения сущности  явлений, а также для обобщения  усвоенной информации о природе.

4. Привлечение  самих детей к нахождению желаемой  информации в наглядном пособии  или демонстрационном устройстве.   

2. НАБЛЮДЕНИЕ  

Одним из основных методов ознакомления детей с  природой является наблюдение.

В психологических  исследованиях наблюдение определяется как сложная деятельность, как  сознательное и целенаправленное восприятие. В его состав входит своеобразный вид мыслительных процессов, которые  базируются на чувственном познании, представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта.

Наблюдение –  это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений  окружающего мира. Оно связано  с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить  детей с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения  в окружающей обстановке. Дети наблюдают  за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе.

Воспитатель помогает детям овладеть деятельность наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые  явления и процессы, когда имеется  чёткий план его проведения, в котором  обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое  изменение.

Объективность выводов по данным наблюдений значительно  возрастает в том случае, если воспитатели  сопоставляют получаемую ими информацию с данными других коллег. Наблюдению может предшествовать беседа, во время  которой выявляются знания детей  о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание.

Содержание занятий  связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные  объекты наблюдения, углубляется  его план, рассматриваются новые  стороны явлений, намечается переход  к познанию связи между ними.

Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (наблюдение за развитием растений, сезонными  явлениями).

Наблюдения формируются  постепенно на протяжении всей жизни  человека. В своей развитой форме  оно характеризуется такими чертами, полнота восприятия частей, свойств, тонкость анализа, планомерность, интерпретация, осмысливание воспринятого в свете  прежнего опыта.

В исследованиях  многих учёных подчёркивается необходимость  специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о  том, что в таком случае этот процесс  становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплана.

В работах И.В. Тихеевой, Е.А. Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребёнка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать его. Результаты исследования Л.Ф. Захарович, К.М. Романовой подтвердили эту мысль. Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения – источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями. Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей и зависит от ряда организационных моментов (например, где и как разместить детей для наблюдения).

Один и тот  же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния  и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне. Наблюдение объектов и  явлений природы, сопровождаемое пояснениями  и направляемое вопросами воспитателя, условно можно разделить на три  типа:

1) нацеливающее  внимание, требующее констатации  фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

2) активизирующее, требующее сравнения, сопоставления,  различения, обобщения;

3) стимулирующее  творческое воображение, побуждающее  к самостоятельным выводам и  рассуждениям.

Вопросы первого  типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они  помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии в парк (старшая  группа) воспитатель задаёт вопросы: «Какие полевые растения вы знаете? У каких растений жёлтые (белые, синие) цветы? Какие цветы имеют сильный  запах? Каких насекомых вы знаете?»  и т.п. Широко используются и вопросы  второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы, явления, приобретшие лишь новые  свойства и качества. Поэтому педагог  часто ставит вопросы, требующие  установления связей, отношений, сравнения  прошлого состояния объекта, явления  с настоящим. Так, на повторной экскурсии  в парк педагог предлагает детям  сначала вспомнить, что они видели в прошлый раз, затем рассказать, каким парк стал теперь, что в  нём изменилось. Вопросы третьего типа, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в парке педагог  может задать детям вопрос: «Как вы думаете, где светлее - в лиственном или хвойном лесу и почему?» 

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в  комплексе ряд задач: формирует  у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя  у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес  и любовь к природе, чувство красивого.

В зависимости  от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися  несколько минут (кратковременные) и длительные, которые ведутся  в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных  наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах  предмета и явления, дети учатся различать  форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными  – характер движения, издаваемые звуки  и т.п.