Методы и средства обучения в современной школе

     Аудио и видео учебные материалы  записываются на магнитные носители - аудио и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.

     Компьютерные  сети - средство обучения, включающее в  себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Раздел 2. Особенности   использования  методов и  средств

    обучения  в современной  школе при обучении иностранному языку.

    Содержание  проблемы использования методов  и средств обучения   в  современной школе при обучению иностранному языку.

     Методика, определяющая законы, принципы, цели, содержание, методы, приемы, средства обучения речевой деятельности на любом иностранное языке, называется общей методикой обучения иностранным языкам.

     Говоря  о методике как о теории обучения, необходимо рассматривать явление учебный процесс, который протекает таким образом, что в нем движущими силами являются объективные (организация учебного процесса) и субъективные (обучающая деятельность учителя, учебная деятельность учащихся) факторы. В организацию обучения входит цель обучения, содержание, методы, приемы и средства обучения. Высокая эффективность учебного процесса может быть достигнута только при положительном взаимодействии всех компонентов. Среди категорий методики как науки выделяются категории: объект и предмет. [7;178]

     Впервые разграничение предмета и объекта  методики обучения иностранному языку определил И.Л. Бим. Основным объектом является программы, учебники, учебные пособия, процесс обучения, включающий деятельность учителя и учащихся, основные формы их взаимодействия (урок, внеклассная работа), то есть это педагогический процесс в конкретных формах его проявления, формах деятельности учителя и учащихся и средствах обучения (программы, учебные пособия).

     Так как учебно-познавательная деятельность учащихся направлена главным образом на овладение ИЯ как средством общения, иноязычной коммуникативной компетенцией, то выделенные три большие группы методов обучения, как и методы преподавания и усвоения ИЯ неизбежно приобретают ярко выраженный коммуникативный характер. К тому же сформулированные выше принципы коммуникативной направленности и практическая     (коммуникативная)     цель     обучения     ИЯ,     а    также  необходимость усвоения   коммуникативного ядра содержания обучения ИЯ, в конечном счете, предопределяют использование в процессе обучения ИЯ коммуникативного метода. В современной методике обучения именно он является верховным, доминирующим, в наибольшей степени соответствующим специфике ИЯ как учебного предмета (ИЛ Бим, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, ВЛ. Скалкии и др.).

     Выбор методов обучения ИЯ для их практического  использования в учебном процессе осуществляет учитель. Критерии оптимального выбора специально исследованы Ю.К. Бабанеким. Он считает, что успешный выбор методов обучения определяются шестью факторами: 1) закономерностями и вытекающими из них принципами обучения; 2) целями обучения; 3) содержанием учебного предмета; 4) учебными возможностями учащихся и учебного коллектива; 5) особенностями внешних условий и 6) уровнем профессиональной классификации педагога.

     Достижение  целей и решение поставленных задач осуществляется с помощью различных средств обучения.

     Средство  обучения делится на основные и на вспомогательные средства обучения ИЯ.

    Основные  средства:

• учебник;
• урок;

• различные учебные пособия. 
        Вспомогательные средства:

• пособия и средства для учителя;
• пособия и средства для ученика.

    Вспомогательные  средства  могут быть техническими и нетехническими. 

      Инновационные методы и средства обучения иностранному языку.

    Инновация – целенаправленное     изменение,     которое     вносит     в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

    Понятие «инновация» означает новшество, т.е. как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу она означает введение нового в цели, содержания методы и формы обучения и воспитания в организации совместной деятельности учителя и учащихся.

    Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания в школе определенной инновационной среды.

    Факторы внедрения инновационных технологий:

    1. Социально-экономическое   преобразования   в   обществе,   обусловившее необходимость коренного изменения.

    2. Гумманиторизация образования, требующая новых форм обучения.

    3. Изменения   характера   отношения   учителей   к   фактору   освоения    и применения    педагогических    новшеств.    Если    раньше    инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендованных сверху новшеств, то в современное время она приобретает исследовательский характер.

    Для учителя важно определить сущность нового.

    Выделяют несколько уровней новизны.

• Абсолютная Локально-абсолютная
• Условная
• Субъективная

• Отличается степенью известности и областью применения.

     В настоящее время существует несколько  подходов касающихся сути инновационного образования.

     Необходимо  разграничивать формы,   методы, технологии обучения.

     К традиционным формам обучения относят  урок, лекцию, семинар. В последнее время стали внедряться тренинги, игры.

     В качестве метода будем рассматривать  приемы и способы организации  учебного процесса. Методы – диалог, тест, дискуссия и т.д.

     Технология  – определяет последовательность ряда процедур, приводящая к желаемому результату.

     Технология  инновационного обучения разработана  Дутченко B.C. Основная форма - интенсивное погружение. Активизируются резервные возможности сознания, психики и мышления. Инновационное обучение приравнивается к виду исследовательской работы.

     Дискуссионные технологии обучения основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем поставленных на уроке. Дискуссия - коллективное исследование проблем, в которой каждая сторона защищает свою позицию и претендует на достижение своей цели или истины.

     Свернутые формы дискуссии: круглый стол, заседание  экспертной группы, симпозиум, форум, дебаты.

     Введение  в педагогические технологии элементов  исследовательской деятельности учащихся позволяет учителю не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Метод проекта - это педагогическая технология, цель которой ориентировать учеников на применения актуализированных знаний и приобретение новых. При осуществлении данной методики на практике реализуется исследовательская, творческая и ролевая деятельность учащихся.

     Виды  проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровые, практико-ориентированный.

     Исследовательские проекты полностью подчинены  логике определенного исследования,   имеет   структуру   исследовательской   работы   определения методов исследования и источников   информации,     определение     путей решения, оформление результатов, выводы.

     Творческие  не имеют детально проработанной  структуры совместной деятельности участников (сочинения, драматизация, выпуск газеты, ролевая игра).

     Ролево-игровые  имеют открытую структуру до окончания  проекта. Участники принимают на себя определенные роли, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, создаваемыми участниками.

     Информационные  направлены на сбор информации о проблеме и ознакомление с ней участников.

     Практико-ориентированный ориентирован на социальные интересы участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по разным проблемам).

     В курсе ИЯ метод проекта может  использоваться практически по любой теме, т.к. отбор тематики проводиться с учетом практической значимости для школьников.

     В результате работы над проектом учащиеся воспринимают иностранный язык  как средство  коммуникации.  Они способны  экспериментировать с языком как реальным явлением, а не только с напечатанным текстом. Проектная методика может быть использована на всех уровнях. Иностранный язык - это предмет, который обучает общению с помощью различных методов и средств. Существуют разные формы групповой работы, наиболее эффективные и интересные из них: buzz-groups, panels, fish bowl, pinion vote, network, union, star; структуры mastery learning: same difference, pink-pair-square-share, round Robin, Fact or fiction, three step interview, pairs necк;   карусель,   синектика  (синектичеекий   обзор,   квадрат,   почемучка, мозговой штурм, паутинка, фонтан слов).

    Одним из самых распространенных является УМК Кузовлева В.И по английскому языку для 10-11 классов. В УМК предлагаются заключительные уроки в виде ролевой игры, так как   игра обеспечивает сильное  эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует психические процессы, особенно активизирует речемыслительную деятельность, что ведет к интеллектуальной активности. Согласно мнению, как учителей, так и учеников после ролевой игры повышается активность запоминания материала, качество и скорость речи и как следствие повышается интерес к иностранному языку. Но все же, не смотря на многочисленные достоинства ролевой игры, с методической точки зрения учителя предпочитают использовать на уроках проективную методику с элементами дискуссии, аргументируя это тем, что данный метод сочетает в себе единство четырех аспектов: воспитательного, развивающего, познавательного и практического. Дискуссия, по мнению Стешова коллективное исследование проблемы, в которой каждая сторона защищает свою позицию и претендует на достижение своей цели или истины.

Дискуссия 
 

Проблемная дискуссия

 
 
 

 
 

Дискуссия в     сочетании с игровым моделирование

 
 

 

Направленная дискуссия как учебный спор-диалог

 

     Проект  позволяет осуществить исследовательскую  дискуссионную деятельность, в процессе которой решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом культур своей страны и страны изучаемого языка.

     В итоге, как показывает практика, учащиеся не воспринимают урок иностранного языка как некую рутинную работу, а принимают его как способ и средство коммуникации, способны экспериментировать с языком.

     Успех проектной методики объясняется  тем, что в ее основе заложен подход, центрированный на ученике, учитываются  его интересы, потребности, индивидуальные особенности; она позволяет интегрировать знания из разных областей, и дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя новые идеи. Через призму представлений и знаний о своей культуре школьники приобщаются к другой национальной культуре посредством иностранного языка, что способствует созданию у них более целостной картины мира, развитию критического мышления,

     Работа  над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность  и другие личностные качества. Резервы  развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника. Учителю необходимо объяснить учащимся цель задания. Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют право предложить свой собственный проект; если ни один из предложенных им не интересен. Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Важно организовать работу над проектом, создав максимально приятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала участников.