Методы активного обучения как средства развития познавательного интереса у студентов

       Эффективность обучения зависит от уровня познавательной активности личности в процессе обучения, без развития его познавательного интереса эта задача не только трудна, но практически не возможна.

       Активных  методов в педагогике много. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учащихся при решении учебных задач по профилю данной дисциплины. Есть и более общие. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обусловливает систему требований к учебной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя в едином учебном процессе. Анализ теоретических исследований по проблеме организации вариативных форм учебной деятельности с использованием методов активного обучения в вузе позволил установить, что именно активные методы обучения и есть ответ дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой, и именно они обеспечивают утверждение системы развивающего обучения в профессиональном училище.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1.           Формы организации обучения с  использованием активных методов  

       Глава 2 Познавательный интерес  и его место  в повышении эффективности  обучения

1. Проблема активности личности в обучении

 

       Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в училище ?. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин, переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной  интереса самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью активных методов обучения. 

       В организации образовательного процесса, как правило, существенную роль отводят  созданию и поддержанию на высоком уровне познавательного интереса обучаемых. Без этого интенсивность и эффективность учебного процесса снижаются.

       Вместе  с тем за последние годы появились  и активно развиваются новые  интерактивные технологии, которые открыли возможности для разнообразных видов комплексной подготовки студентов вузов.

       Проблема  познавательной активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

       Проблема  познавательной активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучающегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

       Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной  мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

       В соответствии с традиционной логикой  обучения, включающей такие этапы, как  первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком  смысле слова; его осмысление; специальную  работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

       Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения - характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
•     Активность интерпретации - связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
•      Творческая активность - предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

       Теоретический анализ указанной проблемы, передовой  педагогический опыт убеждают, что  наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

       А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой  переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных  форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

       М. Новик выделяет следующие отличительные  особенности активного обучения:

       - принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

       - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

       - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

       Постоянное  взаимодействие обучаемых и преподавателя  с помощью прямых и обратных связей.

       Методы активного обучения - это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

       Особенности активных методов обучения состоят  в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

       Появление и развитие активных методов обусловлено  тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

       Познавательная  активность означает интеллектуально-эмоциональный  отклик на процесс познания, стремление обучающегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся.

       Под познавательной самостоятельностью принято  понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться  в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание  не только понять усваиваемую учебную  информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

       Познавательная  активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности студентов к учению.

       Выделяются  следующие критерии познавательной активности студентов:

       1. Наличие познавательного интереса, о котором можно судить по  следующим показателям: степень  участия в обсуждаемых на занятиях  проблемах; полнота ответов; самостоятельность  суждений; вопросы к преподавателю,  их характер и направленность; отношение к дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание реферата и т.д.); стремление к участию в научной работе; направленность использования свободного времени и т.д.

       2. Сформированность приемов познавательной деятельности (владеют полностью, частично, не владеют).

       3. Определенный уровень самостоятельности  в изучении наук.

       4. Достижение достаточно высокого  уровня познавательного общения  между обучаемыми и преподавателями. 

       5. Высокое качество знаний и  их соответствие требованиям программ. 

Развитие познавательного  интереса проходит три наиболее общих  этапа:

ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности и т.п.;

устойчивый интерес  к определенному предметному  содержанию деятельности;

включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных  целей и планов. 

Как весьма эффективное  средство активизации познавательной деятельности студентов следует  особо отметить новизну методов  обучения, вовлеченность студентов в его экспериментальную форму. 

Познавательную  мотивацию рекомендуется формировать  на основании следующих принципов:

познавательная  мотивация выступает не столько  проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности; это открывает возможность для ее формирования посредством специально организованных дидактических воздействий;

познавательная  мотивация возникает в проблемной ситуации, что показывает ее не только внутреннюю, но и внешнюю обусловленность;

применение в  подготовке специалистов форм и методов  активного обучения, в которых  реализован принцип проблемного  образования;

возникновение и развитие познавательной мотивации  во мно гом обусловлено типом  взаимодействия и общения преподавателя  и студентов, а также студентов между собой;

развитие познавательной мотивации студентов во многом зависит  от педагогического мастерства преподавателя, его умения правильно организовывать деятельность студентов, побуждать  их к развитию познавательной мотивации 

Правильное понимание мотивации служит необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателя. Опытный преподаватель целенаправленно развивает и углубляет познавательный интерес студентов к изучаемому предмету. При формировании у студентов специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате выполнения определенных действий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Классификация методов активного обучения:

• по форме обучения: лекции, семинары, погружения, мастерские;
• по форме социального взаимодействия: индивидуальные, групповые, сменных пар;
• по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;
• по доступности: очные, заочные, дистанционные;
• по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные;
• по характеру познавательной деятельности: доклады, микроисследования, изобретения, открытия, шефство (руководство);
• по характеру профессиональной деятельности: 1 группа профессиональное образование (проблемные лекции, семинары, анализ ситуаций, деловые игры, компьютерные технологии); 2 группа исследовательская деятельность (НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственная практика); 3 группа сфера повышения квалификации (стажировка, выездные занятия, ВКР).