Методы активного обучения как средства развития познавательного интереса у студентов

Основное  содержание

Глава 1 Теоретические основы методов активного обучения

1.1 Психолого-педагогические основы активных методов обучения 

Активное  обучение - одно из мощнейших направлений  современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации  учебно-познавательной деятельности студентов остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью; широкое использование технических средств.

       В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.

       Психологические основы для разработки целостной  концепции развивающего обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах  Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Робальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.А. Вербицкого и других [1].

       Системно  были разработаны два основных направления  развивающего обучения: психолого-педагогическая система В.В. Давыдова и дидактическая  система Л.В. Занкова. В системе  Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний.

     Система развивающего обучения В.В. Давыдова направлена на познание, познавательную деятельность обучающихся [2].

       М.А. Данилов, В.П. Есипов в своей работе «Дидактика» сформулировали определенные правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые принципы организации активного обучения: вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовых определений, понятий; эпизодически знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий [3].

       Свой  вклад в развитие активных методов  обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви. Независимо от этих исследований шел поиск и так называемых активных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении.

       В основе исходных положений теории активных методов обучения находится концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым, в которой познание определяется как деятельность, направленная на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него [4].

       С точки зрения педагогики, методы активного  обучения как средство развития познавательной активности студентов можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формирования мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Такова классификация данная В.Я. Ляурес.

       Активные  методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три  учебно-организационные задачи:

       - подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

       - обеспечить активное участие  в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

       - установить непрерывный контроль  за процессом усвоения учебного  материала.

       Таким образом, можно отметить, что многие ученые педагоги и психологи видят необходимость в разработке новых методов обучения, для активизации учебной деятельности студентов. 

       Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых  методов активного обучения, для активизации учебной деятельности студентов. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов. 

1.2 Понятие и сущность методов активного обучения 

       Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где студент играет гораздо более пассивную роль. Близкое содержание вкладывается в понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения». Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.

       Г.П. Щедровицкий называет активными  методами обучения и воспитания те, которые позволяют «обучающимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей обучающегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».

       Современные педагогические технологии акцентируют  педагога на умения конструировать не только урок, но и создавать особую педагогическую среду, в которой  возможна реализация активных методов обучения, но особое внимание уделяется, интерактивным методам - методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт.

       Являясь одними из наиболее эффективных методов  группового взаимодействия, активные методы усиливают развивающие и  воспитательные эффекты обучения, создают  условия для открытого выражения  студентов своих мыслей, позиций, обладают возможностью воздействия на их взгляды.

       При этом создаются условия, в которых  обучающиеся вынуждены оперировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня, знания, относящиеся к разным наукам и дисциплинам. Соединение в сознании человека событий, до того не связанных между собой, требует новых принципов и приемов обучения. Учить пониманию - новая задача и новый приоритет современного образования. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы.

       В профессиональном обучении активные методы могут применяться на тех занятиях, когда обмен знаниями, мнениями и  убеждениями может привести к  новому взгляду на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.

       Выбор методов активных обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями обучающихся, под которыми ученые и практики понимают:

       · освоение предметных знаний;

       · умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

       · овладение междисциплинарными умениями;

       · коммуникативными умениями;

       · умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

       · овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

       · умения сотрудничать и работать в  группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы [8, с. 29].

       Активная  мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала.

       Существуют  различные классификации методов  активного обучения.

       Так некоторые исследователи относят  к ним игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций, проблемный метод и т.д.

       Включение методов активного обучения в учебный процесс активизирует познавательную активность студентов, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между обучающимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.

       Сторонники  когнитивной психологии выделяют так называемые «интерактивные методы», использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим определить когнитивный стиль каждого обучаемого и, в итоге, подобрать наиболее эффективную технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция, открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дебаты, мозговой штурм). Реализация активных методов в подготовке будущих специалистов повышает интерес к учебным занятиям и будущей профессии студентов. 

1.3 Особенности методов активного обучения 

       Активное  обучение повышает мотивацию и вовлеченность  студентов в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности студентов.

       Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы активного обучения применяются регулярно, то у студентов формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

       Отличительной особенностью всей группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально  приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном учебном процессе.

       Одним из важных требований к выбору методов  обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

       Непосредственное  вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных методов обучения.

       Выделяются  следующие особенности использования  методов развития познавательного интереса студентов:

       1. Комплексное использование основных  принципов дидактики. Они должны  применятся в обучении не всегда  последовательно, а зачастую взаимодополняя  друг друга. Только в этом  случае они действительно способствуют  развитию познавательной активности, интереса и творчества.

       2. Обеспечение единства образовательной,  воспитательной и развивающей  функции обучения. Обучение - накопление  знаний неразрывно связанное  с воспитанием. Подлинная познавательная  активность не мыслима без  высокой ответственности, сознательного  овладения знаниями, навыками и умениями. Обучение одновременно является и развивающим.