Методы активного обучения как средства развития познавательного интереса у студентов

       3. Ориентирование обучаемых на  систематическую и плановую самостоятельную  работу.

       4. Обеспечение направленности обучения  на развитие активной мыслительной  деятельности обучаемых в процессе занятий.

       5. Обеспечение регулярности и повышения  эффективности контроля знаний  навыков и умений обучаемых.

       6. Комплексное, педагогически целенаправленное  использование в процессе обучения  современных ТСО.

       7. Использование системы психолого-педагогических стимуляторов активной познавательной деятельности обучаемых.

       8. Обеспечение эмоциональности обучения  и создания благоприятной учебной  атмосферы [8, с. 33].

       Эмоциональность изложения учебного материала должна сочетаться с атмосферой доброжелательности, творческого настроя. Формирование познавательной активности обучаемых в процессе профессиональной подготовки в училище является первостепенной задачей преподавательского состава. Познавательная активность основана на глубоком интересе к будущей профессии, к изучаемым дисциплинам. Познавательный интерес к будущей профессии у обучаемых может быть сформирован путем раскрытия содержательной стороны деятельности, творческой ее сущности, а также широкого использования в обучении методов, активизирующих познавательную деятельность.

       Известно, что познавательный интерес по учебным  дисциплинам формируется при  условии высокой активности преподавателей постоянного совершенствования  ими своим профессиональных знаний, методики преподавания. Преподаватель-ученый, внесший в развитие в данной области науки весомый вклад, уже является той притягательной силой, которая формирует познавательный интерес к нему как личности, а также к дисциплине, которую он преподает.

1.4 Классификация методов активного обучения 

       Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

       - источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

       - методы логики (аналитако-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);

       -  тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

       -   уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

       -   уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

       -   дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

       - вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

       Несмотря  на многообразие подходов к классификации  методов обучения, каждый из них  наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических  функций.    [50 С. 93] 

       Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, Н.В.Бурков, А.А.Вербицкий, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жуков, В.М.Ефимов, Л.Н.Иваненко, В.Ф. Комаров, А.Л.Лившиц, В.И.Маршев, Ю.М.Порховник, В.И.Рыбальский, Т.П.Тимофеевский и другие.

       При активном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих студентов, которые стимулируют и активизируют друг друга.

       Активные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении экономических задач.

       В настоящее время наиболее распространенными  являются следующие активные методы обучения, активизирующие деятельность студентов:

• метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
• групповые обсуждения — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек);
• мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
• деловые игры — метод организации активной работы обучающихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
• баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;
• тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
• обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
• Кейс-технология помогает развить умение решать проблемы с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. Она развивает такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа и диагностики проблем, умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать информацию, которая поступает в вербальной и невербальной форме.
• анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

       К методам интерактивного обучения могут  быть отнесены следующие: эвристическая  беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола, метод деловой  игры, конкурсы практических работ  с их обсуждением и некоторые  другие, применяемые отдельными преподавателями-энтузиастами активных методов обучения.

       Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу методу обучения «эвристика» (нахожу, открываю, отыскиваю). По своей психологической  природе эвристическая беседа – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому в педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения.

       Дискуссия как метод обучения стала применяться  в последние годы, когда была провозглашена  гласность и были сняты запреты на плюрализм мнений не только по вопросам житейским, но и по проблемам теорий, политики, идеологии. Метод дискуссии представляет собой специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которые обычно начинаются с постановки вопроса.

       Метод дискуссии используется в групповых  формах занятий, на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий, на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказаться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, уже создаёт психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос.

       Метод «мозговой атаки» как метод обучения еще не успел прижиться в практике преподавания. Само название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он широко применяется в экономической управленческой деятельности. Суть этого метода заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предложений. «Золотое правило» мозговой атаки – ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей.

       Метод «круглого стола» был заимствован  педагогикой из области политики и науки. «Круглые столы» организуются обычно для обсуждения какой-нибудь проблемы представителями разных политических и научных направлений. В обучении метод «круглого стола» используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля.

       Метод «деловой игры». Первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений и в военном деле. В подготовке специалистов разного профиля деловая игра применяется чаще всего для обучения управленческой деятельности. Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуации той деятельности, которой предстоит обучить студентов, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

       Применение  системы методов и средств  обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов  методики, в число которых входит подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд преподавателя и обучающегося, увеличивает возможности педагога как организатора, наставника, освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы, увеличивая время для творческой.

       Технология  активного обучения требует активной подготовки к занятию, однако затраты  усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес студента к учебе.

       Активные  методы обучения, являющиеся одним  из наиболее перспективных путей  совершенствования подготовки специалистов на основе принципов проблемности и моделирования профессиональной деятельности, имеют характерные особенности, отличающие их от традиционного, пассивно навязанного обучения. Во-первых, активные методы обучения принудительно, самой технологией учебного процесса активизируют мышление студентов. Во-вторых, активность студента данными методами длительная и устойчивая. В-третьих, активные методы обучения обслуживают самостоятельное принятие студентами творческих по своему содержанию эмоционально окрашенных и мотивационно оправданных действий и решений. В-четвертых, какой бы из активных методов обучения ни применялся, процесс обучения в этих случаях имеет коллективную основу (взаимодействие с преподавателем и с другими обучаемыми) и строится по определенному алгоритму. В-пятых, активные методы обучения представляют собой интенсивные методы, повышающие результативность обучения не за счет увеличения объема перерабатываемой информации, а благодаря глубине и скорости ее переработки [5].

       Активные  методы обучения подразделяются на неимитационные и имитационные.

       Неимитационные  активные методы обучения включают в  себя проблемную лекцию, проблемно-активно-практическое или лабораторное занятие, активно  проводимый семинар, самостоятельное  курсовое или дипломное проектирование, производственную практику-стажеровку на рабочем месте, использование обучающих контролирующих машин и программ, активно-групповые консультации, олимпиады, студенческие научные конференции, социологическое тестирование и анкетирование и т.д. Все они отличаются ориентированностью на проблемность, интенсификацию логико-познавательной деятельности обучаемых, но и в то же время отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

       Имитационные  активные методы обучения, в свою очередь, подразделяются на неигровые и игровые.

       К неигровым относятся метод конкретных ситуаций, имитационные упражнения на нахождение студентами известного преподавателю  решения, тренинг. Сущность указанных  методов заключается в моделировании  реальных объектов и ситуаций без  наличия свободной игры, переменных величин и исполнения ролевых функций. К игровым имитационным методам активного обучения относятся деловые игры, метод разыгрывания ролей. Как показывает само название, существенное отличие указанных методов заключается в том, что они базируются на игровой функциональной основе, игровых элементах, связях, отношениях.

       А.А. Вербицкий определяет деловую игру как форму воссоздания предметного  исоциального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Такое воссоздание достигается за счет знаковых средств, моделей и ролей, играемых другими людьми. При правильной организации игры обучающийся выполняет профессиональную деятельность, т.е. деятельность профессиональную по форме, но учебную по своим результатам и основному содержанию. Нельзя забывать, что имитационная учебная модель всегда упрощает реальную ситуацию и особенно часто за счет лишения ее динамичности, элементов развития [6].

       Как в методическом плане реализуются теоретические положения психологии активных методов проблемного обучения, т.е. как создаются для студента проблемные ситуации, чтобы у него возникла потребность к решению интеллектуальной задачи, желание мыслить? Содержанием учебной проблемы выступает противоречие между известным знанием и неизвестным. Поиск неизвестного – эта система познавательных, мыслительных действий, логически подводящая к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений.