Приятное  чувство удовлетворения повышается от           присутствия  зрителей. Любитель пасьянса испытывает            двойную радость, если кто-нибудь наблюдал его игру.           Существенным для всякой игры, связанной  с экспериментом, испытанием является тот факт, что своей удачей можно  похвалиться перед другими. Рыболовы, охотники, рассказы которых стали  «притчей во языцах», представляют собой, пожалуй, наиболее яркие примеры  та-          кого бахвальства.

    Упражнение. Как известно, упражнение строится на  многократном повторении определенных движений, действий с целью формирования и совершенствования умений          и навыков. Рассмотрим такой пример. Малышу впервые            удалось открыть и закрыть дверь. Для него это достижение, удача. Действие переходит в игровой план: ребенок    раз за разом в течение длительного времени открывает и закрывает дверь — это действие радует его как выражение   его успехов. По сути это и есть упражнение для закрепления достигнутого умения. Когда действие становится привычным, повседневным, ребенок утрачивает к нему интерес — действие освоено и закреплено.

    Конструирование — создание самых разнообразных         сооружений. Сначала это «куличики» из песка, «строительство» домиков, пирамидок из кубиков, затем игры со          всевозможными конструкторами, впоследствии создание          моделей самолетов, судов и т.п.

    Метод примера. Ребенок, подросток постоянно ищет опору в людях, которые олицетворяют формирующиеся         идеалы: мать, отец, старшие братья и сестры, сверстники,          герои книг и кинофильмов и т.д. Люди, их поведение становится предметом детских игр: «в папу», «в маму», «в космонавтов» и т.д.

    Имитация (синоним — подражание). Ребенок начинает подражать взрослым вслед за овладением мускульными           движениями. И подражает им во всем — в мимике, походке, в произношении слов и т.д. В дальнейшем подражание, имитация перерастает в роль — в детской ролевой игре.

    Этим  и ограничивается, очевидно, перечень эмпирических методов–операций игровой деятельности.

      Что же касается эмпирических методов-действий игровой деятельности, то, наверное, можно выделить два основных. Это: моделирование и импровизация. Методы-действия строятся на использовании методов-операций. В данном случае методы-действия: моделирование и импровизация строятся на использовании наблюдения, эксперимента, упражнения, конструирования, примера и имитации в их различных сочетаниях.

    Моделирование. В самом общем виде моделирование    определяется как создание, построение образа некоторой    системы. В таком понимании игра — это согласно принципу отражения и преображения есть деятельность в мысленно преобразованной реальной ситуации в  воображаемую.

    Импровизация как быстрое и гибкое реагирование участника игры на возникающие в ее ходе ситуации также является одним из основных методов-действий игровой деятельности. Игра невозможна без импровизации, выдумки, изобретательности, творчества.

СРЕДСТВА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

    Как известно, средства — это то, с помощью чего, посредством чего осуществляется деятельность.

    Материальные  средства. Говоря о материальных        средствах, необходимо отметить то обстоятельство, что для игры должно быть специально выделенное и ограниченное (хотя бы мысленно) пространство: шахматная доска, карточный стол, театр, цирк, стадион, экран телевизора или     компьютера, стулья, составленные одни за другим и изо-бражающие поезд и т.д.

    Что же касается материальных предметов, используемых для игровой деятельности, то при  анализе всей их совокупности мы наталкиваемся  на определенные сложности построения единой их классификации. Казалось бы, что предметы игровой деятельности — это игрушки. Игрушки определяются как «специально изготовленные предметы детских игр».

    В то же время представим себе такой  пример — мальчик взял в руки прутик. Прутик может в его играх  быть и саблей, и лошадкой, на которой  он скачет, и чем угодно еще. Для  него это игрушка — но не специально изготовленная. Или «специально изготовленный» кубик для строительных игр в воображении ребенка может быть и лошадкой, и грузовиком, и медицинским шприцем. Происходит то, что психологи называют «игровым замещением предметов».

    Далее, представим себе такие примеры. Дети играют в «школу». При этом они  используют настоящие авторучки       и карандаши. Для них это игрушки, но эти предметы были    изготовлены совсем для других целей. Более того, в играх взрослых реальные предметы могут стать игрушками. Например, коллекционирование. Если коллекционирование      не имеет научных или художественных целей, то это разновидности игры. Тогда предметы коллекционирования      становятся игрушками: почтовые марки, монеты, этикетки спичечных коробков и т.д. вплоть до автомобилей, танков      и даже кораблей. Но эти предметы не были созданы специально для игр, тем более не для детских игр.

    Кроме того, есть материальные предметы (их целые   классы), специально созданные для  игры, но которые на-   звать  «игрушками» не поворачивается язык: шахматная       доска  с комплектом фигур, колода карт (а  в них играют и      дети), бильярдный стол, игровые автоматы, удочка, спиннинг для любительского  лова рыбы, охотничье ружье и т.д. вплоть до театрального реквизита.

    Кроме того, живые «игрушки»: комнатные  растения, домашние животные, если они не выполняют служебных     функций (кошки, собаки, рыбки в аквариуме, птицы в        клетках и т.д.).

    Единственная  классификация, которая напрашивается  исходя из сказанного относительно материальных средств     игровой деятельности, это:

    — средства, специально созданные (или заведенные, напри-мер, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

    — средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);

    — материальные предметы, созданные для  иных целей         и используемые в качестве средств игры.

    Информационные  средства. В последнее время широкое распространение получили игры и игрушки с использованием информационных средств — микропроцессоров, компьютеров, Интернета.

    Языковые  средства. В играх, вполне понятно, используются языки — как естественные, так и искусственные. В том числе, в детском возрасте игры являются средствами    развития языка. Дети, играя, обмениваются своими запа-       сами слов и обогащают свой словарный запас. Правда, к      сожалению, зачастую и выражениями, что называется, далекими от норм литературного языка.

    Кроме того — интереснейшее явление  — ребенок, попавший в иноязычную среду, в играх с детьми буквально мгновенно овладевает иностранным разговорным языком, для чего взрослым требуются большие и длительные усилия.

    Развитию  естественного языка способствуют также        многие специальные  игры: «в слова», «отгадай слово», знаменитая игра «Эрудит» и т.д.

    Кроме того, в играх используются и искусственные  языки. Колода карт — пример искусственного языка. Или записи шахматных ходов: «гроссмейстер пошел Е2 — Е4» — другой пример. Не говоря уже о специальных языках игровых искусств, например, языке музыки.

    Логические  средства. Многие игры требуют применения логического аппарата, подчас довольно мощного. Например, шахматы, преферанс. В то же время в детском возрасте игры способствуют развитию логического мышления ребенка. Например, различного рода головоломки, кубик Рубика, многие компьютерные игры и т.п.

    Математические  средства. Вряд ли приходится говорить о применении математических средств в игровой деятельности. Если, к примеру, начинается вычисление вероятностей выигрыша в тех или иных ситуациях, то у та-       кого «вычислителя» наличествует стремление не играть, а   выигрывать, т.е. это становится разновидностью профессиональной деятельности, но не игрой.

    Итак, мы рассмотрели логическую структуру  игровой деятельности, ее формы, методы, средства. В следующем, последнем разделе мы рассмотрим ее временную структуру.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

    Приступая к рассмотрению временной структуры игры, прежде всего, попробуем выделить ее единицу.

    В свое время Д.Б. Элькониным в качестве «неразложимой и сохраняющей свойства целого единицы игры» была выделена роль, которую ребенок принимает на себя. «...можно     утверждать, что именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры». Вслед за Д.Б. Элькониным многие авторы начали повторять эту мысль, что основной единицей игры является роль: «Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действия по выполнению роли),        игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми». Странно, что эта мысль Д.Б. Эль-конина получила столь широкое распространение. Во-первых, такая «единица», как роль, может относиться только           к ролевой игре, а большинство игр, очевидно, таковыми не являются. Далее, возникает вопрос: если ребенок играет     один — это игра в «одну единицу», а если играет десять        детей — игра в «десять единиц»? А если двое—трое детей     исполняют одну и ту же роль — как тогда считать «единицы»? Наконец, единица игры как единица любой деятельности должна лежать во временной плоскости, а не в пространственной.

    Известно, что общепринятой единицей деятельности вообще является действие как относительно целостная и завершенная ее часть. Если во всех видах человеческой деятельности ее единицей является действие, то почему в игровой деятельности должна быть «единица» какой-то          другой природы? Невольно напрашивается вывод: единицей игры является игровое действие. И любая игра членится на эти игровые действия:

    — в футболе, хоккее этими действиями является атака, а также штрафной, пенальти, угловой;

    — в легкой атлетике — забег;

    — в картах — раздача, в других играх  — кон;

    — при игре в прятки, салочки —  кон;

    — в шахматах, бильярде — партия;

    — при конструировании — изделие («куличик» из песка, пирамида и т.д.);

    — в театре — мизансцена;

    — в кино — кадр;

    — и так далее.

    В сложноорганизованных играх, в первую очередь в исполнительских искусствах и спорте длительность игры       членится на определенные части: в театре — это сцены и    действия (акты), в кино — серии, в спорте — таймы и т.д.       В большинстве же случаев длительность игры ограничивается лишь желаниями и временными возможностями игроков, у детей еще — требованиями режима дня и т.д.

    Как и в любой деятельности игра может  иметь подготовительную фазу, технологическую фазу (собственно проведение игры), заключительную (рефлексивную) фазу.

    В некоторых случаях подготовительная фаза может         быть достаточно длительной и сложной  — например, подготовка костюмов и  масок для карнавала занимает подчас   времени больше, чем  само проведение карнавала. В других случаях — весьма короткой —  например, при игре «в прят-ки» — это «считалочка». В третьих случаях игра (большинство) начинается без предварительной подготовки — игра        в карты, рулетку и т.д.

    Отдельный вопрос — заключительная, рефлексивная фаза игры. Важнейший ее момент — момент самооценки. Особенно для ребенка. Ребенок оценивает себя — свою ловкость, свои умения, свои успехи — сравнительно с другими. В этой игре ребенок первый, а в другой игре первыми бывают другие дети: они лучше, чем он, умеют выполнять требования игры и т.д. Из этого сравнения и вытекает самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей. Это уже совсем другое, чем оценка, получаемая им от окружающих; здесь впервые ребенок начинает оценивать свои действия сам.

    Также важна самооценка в игре и для  взрослого человека. Причем, в рефлексивной фазе игры важное значение имеет рефлексия и первого рода (что представляю собой я сам, каково было мое поведение в игре и т.д.) и, в случае групповой, коллективной игры — рефлексия второго рода    как понимание межличностного общения, как понимание     игроком других игроков, а также выяснение того, как другие игроки понимают его, его поведение в игре, личностные особенности и т.д. Что позволяет игроку в дальнейшем корректировать не только свое поведение в игре, но и всю свою деятельность в целом. То есть рефлексия игры является     мощным средством самовоспитания.