Методология в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………… 2

1. Методология учебной деятельности…………………………………….4
2. методология игровой деятельности…………………………..………..16

Заключение………………………………………………………………………………………..30

Список  литературы………………………………………………………………………….….33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    В последние годы резко возрос объем  научно-исследовательских  работ  в сфере  образования.  Учителя,  воспитатели,  преподаватели  и  руководители  образовательных  учреждений  всех уровней получили, наконец, определенную свободу педагогического творчества и, естественно, стали  проявлять  интерес  к  научной,  научно-экспериментальной  работе,  сочетаемой  со  своей  практической  педагогической  деятельностью.  Резко  потянулся  к  научным  исследованиям  в области  педагогики и преподавательский  состав  высших  учебных  заведений институтов повышения квалификации. Причем не только  педагогических  вузов  и ИПК, но  и технических,  технологических,  медицинских  и т.д.  Для  профессионального       педагога-исследователя  это,  естественно,  отрадный  факт. 

    Вместе  с тем стремительный  рост  числа  исследователей  имеет и негативные  стороны.  В частности,  в педагогике  стал  также  стремительно  нарастать  дефицит  исследовательской  культуры,  в первую очередь, методологической культуры  научных  работников.  Слишком  быстрое  «вхождение  в науку», быстрая  подготовка  и защита  кандидатских  и докторских  диссертаций  не  способствует  развитию  исследовательской  культуры  научных,  научно-педагогических  кадров.  А ведь  многие  исследователи,  не  имея  достаточного  уровня  культуры научной работы, сами начинают руководить начинающими  исследователями.  Так  распространяется  массовая  методологическая  безграмотность.  В педагогической  науке,  да и не  только  в ней  —  то  же можно  сказать  и, подчас  даже с  большим  основанием,  о  физико-математических,  технических, медицинских  и многих  других  областях  научного  знания,— исследователи нередко проявляют удивительную  малоосведомленность  или  вовсе  девственную  неосведомленность  о  науке  вообще и о  методологии  в частности. Нередко  бытует  предубеждение  против  методологии,  понимаемой  весьма упрощенно — как некоторой абстрактной области  философии,  не  имеющей  прямого отношения  ни  к конкретным  научным  исследованиям,  ни  к  потребностям  практики. 

    С другой  стороны,  недостаточный  интерес, как исследователя, так  и практического работника  к  вопросам  методологии объясняется  также тем обстоятельством, что  в самой  методологии остается  много  неясного  в вопросах  о  ее предмете,  статусе,  функциях  и т.д.,  а также  в вопросах  соотношения  методологических  и теоретических  проблем  педагогики.  Эти  неясности  имеют  свои  исторические  причины,  Чтобы  понять  их  суть  и происхождение,  рассмотрим  сначала  современное  общее  определение  методологии.   

    Методология (от  метод  и логия) — учение о структуре,  логической  организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический  словарь [162]). 

    Методология,  система  принципов  и способов  организации  и построения  теоретической  и практической  деятельности,  а также  учение  об  этой  системе (Философский энциклопедический  словарь,  [179]). 

    Методология  в науке  вообще  долгое  время  рассматривалась  дословно  лишь  как  учение  о  методах  исследования.  Такое понимание методологии  ограничивало  ее предмет  анализом  возможностей  методов  исследования.  Но  такое  понимание  методологии  имело  свои  исторические  причины:  в условиях классового  общества,  разделения  труда  на  труд  умственный  и труд  физический,  когда  относительно  небольшая  группа  людей  «умственного  труда»   задавала  цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда»  должны  были  эти  цели  исполнять, сложилась  классическая  для  того  времени  психологическая  схема  деятельности:  цель —  мотив  —  способ  —  результат.  Цель  задавалась  человеку  как  бы  «извне»   —  в школе  учителем,  на  заводе  начальником  и т.д.;  мотив  либо  «навязывался»   человеку  также  извне,  либо  он  его  должен  был  сам  себе  сформировать  (например,  заработать  деньги,  чтобы  прокормить  себя  и свою  семью).  И, таким  образом,  для  большей  части  людей  для  свободного  проявления  своих  сил,  для  творчества  оставался  только  один  способ:  синоним  —  метод. Отсюда  и бытовавшее  узкое  понимание  методологии. 

    В предлагаемом  исследовании  речь  пойдет об общей  методологии и ее применении  в сфере  образования,  для которой,  в частности,  актуальными  являются:  

    —  методология  учения, учебной деятельности;

    —  методология игровой деятельности. 

      МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Описание  характеристик учебной деятельности начнем     с рассмотрения ее особенностей.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Можно выделить следующие особенности  учебной деятельности:

    1. Учебная деятельность направлена  на освоение других видов человеческой деятельности — практической, ценностно-ориентировочной, эстетической и др., а также на      овладение самой учебной деятельностью. Не на овладение знаниями, как это традиционно       считается. А именно на овладение деятельностью.

    2. В отличие от подавляющего  большинства других видов человеческой деятельности — практической, научной,  художественной и т.д., где деятельность направлена на        получение «внешнего» по отношению к субъекту результата — материального или духовного — учебная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение           «внутреннего» для субъекта результата.

    3. Учебная деятельность всегда инновационна. Поэтому она исключительно трудна для обучающихся. Деятельность обучающегося постоянно, от часа к       часу, изо дня в день направлена на освоение нового для        обучающегося опыта.

    4. Парадоксальность учебной деятельности  заключается в том, что, хотя  она постоянно инновационна, но  цели ее чаще всего задаются извне — учебным планом, программой, учителем и т.д. Учащийся должен       получить полное среднее образование — но что это такое, он поймет спустя 11 лет, получив аттестат зрелости.

    5. Влияние на учебную деятельность  возрастной сензитивности — присущих определенному возрасту человека оптимальных периодов развития определенных психологических и физиологических свойств и качеств личности.

    6. В ходе онтогенеза обучающийся последовательно        осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе в процессе общественно-исторического развития          человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной,  проектно-технологической.   

ПРИНЦИПЫ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

              Результатом учебной деятельности  в каждый момент является в общем виде приобретаемый новый опыт. Рассмотрим в качестве основания классификации принципов учебной деятельности объекты/субъекты — источники этого нового опыта обучающегося. Их в данном случае четыре: объективная реальность; педагог; предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся.

    Возникает система отношений:

    — новый опыт — объективная реальность;

    — новый опыт — педагог;

    — новый опыт — предшествующий опыт обучающегося;

    — новый опыт — сам обучающийся.

    Таким образом, выстраиваются четыре принципа учебной деятельности. 

Первый  принцип — принцип  наследования   культуры

      Его можно назвать также принципом трансляции культуры. Отношения: «новый опыт — объективная реальность». При этом объективную реальность мы понимаем в широком смысле как «все существующее, т.е. материальный мир и все его идеальные продукты». Человек, начиная с рождения, осваивает, во-первых, объективную реальность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий: день — ночь, зима — лето, тепло — холодно и т.п. Во-вторых, что более важно, в отличие от      животных, человек осваивает человеческую         культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми       предшествующими поколениями.

    При этом культура понимается нами в данном случае в самом широком смысле — культура включает в себя, во-первых, предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания,           произведения искусства, нормы права и морали и т.д.). Во-вторых — субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания и умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей).

Второй  принцип — принцип социализации.

    Отношения: «новый опыт — педагог (педагоги)». Причем, в данном случае в роли педагогов выступают и родители, и учителя, и товарищи, и деятели средств массовой информации — т.е. все люди, от которых обучающийся получает новый опыт в той или иной форме — исходя из восточной мудрости: «каждый человек  тебе учитель».

    Реализация  принципа социализации в современных  условиях порождает множество проблем. Современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, систему отношений, общения, в том числе и организацию и самоорганизацию образовательного процесса. Неотсортированная информация — не управляемая, не ранжированная, подавляя детей, молодых людей оказывает неоднозначное, зачастую отрицательное воздействие на    характер их развития.

    Между тем у нас, да и во всем мире все  еще доминирует греческая модель обучения, суть которой — передача знаний от учителя к учащимся, сидящим напротив этого учителя. Модель, дополненная в эпоху Просвещения учебной книгой. Кроме того, большинство школьных учителей и           преподавателей вузов сформировалось в определенной   системе мышления, которая связана в основном с четко организованной информацией, получаемой через утвержденные программы, рекомендованные книги. Информация  же, поступающая к ним сейчас через телевидение и другие  источники, накладывается на уже сформировавшуюся у них устойчивую систему знаний и взглядов.

Третий  принцип — принцип  последовательности 

    Отношения: «новый опыт — предшествующий накопленный опыт». Жизненный опыт человек накапливает последовательно — от простейшего к простому, от простого к более сложному. Этот принцип достаточно очевиден.

    Любая «порция»  образовательного материала, любое задание, предлагаемое обучающемуся или осваиваемое им  самим должны быть ориентированы как на достигнутый, так и на перспективный, находящийся в «зоне ближайшего развития» уровень знаний, умений, навыков, оценок, отношений. Конкретнее говоря, условие очередной учебной задачи  должно быть  понятным и доступным, базироваться на известном и освоенном. То   есть  в «зоне ближайшего развития» располагается тот этап овладения деятельностью, который логически следует за   освоенным, этап, к освоению которого обучающийся подготовлен предшествующей учебной деятельностью.

Четвертый принцип — принцип  самоопределения

    Отношения: «новый опыт — сам обучающийся». Если младенец слепо копирует действия взрослых, то уже где-то к трем годам у ребенка начинают развиваться те или иные способности, появляется избирательность действий, в том числе в учебной деятельности: «хочу — не хочу»,  «нравится — не нравится» и т.д.

    Самоопределение индивида в широком смысле рассматривается  как основанный на свободном волеизъявлении  выбор жизненного пути, своего места  в обществе, образа жизни и видов  деятельности, а также линии поведения  в     проблемных и конфликтных ситуациях. Важнейшее значение для организации учебной деятельности имеет самоопределение обучающегося в ней.

    Даже  в обучении «готовым» знаниям  обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможность донести свою позицию другим людям — учителю, преподавателю, товарищам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами,  вынеся результаты своей работы с материалом на суд                             окружающих — так же, как это делают ученые, писатели,     артисты или спортсмены.