Методология в обучении

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ

    Организацию процесса учебной деятельности (ее временную структуру) мы попробуем рассмотреть в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры. Собственно, в последние годы ее идеи          и подходы стремительно проникают в систему образования — ведь такие широко распространившиеся понятия        как «образовательный проект», «образовательная программа», «технологии» (образовательные, педагогические, обучающие и т.д.), «педагогическая диагностика»,             «критерии качества» и т.п. — и являются уже атрибутами проектно-технологической культуры.

    Декомпозиция — это процесс разделения общей цели проектируемой системы (в нашем случае такой системой являются образовательная программа)  на отдельные подцели — задачи. Декомпозиция в иерархических системах предусматривает разделение общей цели на подцели (задачи), те в свою очередь разделяются на подзадачи и т.д. То есть выстраивается так называемое дерево целей (задач) — выстраивается, соответственно, иерархия проектов.

    Агрегирование (композиция). Процесс в определен-   ном смысле противоположный декомпозиции это — агрегирование, композиция (дословно — соединение частей в     целое) — это процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. 

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

    Итак, несколько выше мы сказали о том, что минимальной «единицей», учебного процесса является учебная задача. Если задаться вопросом — что является «единицей» содержания обучения, подлежащей усвоению, то, очевидно, напрашивается следующий их набор:

    — понятие (в том числе категории). Далее посредством понятий формулируются: факты (в первую очередь —научные факты); утверждения (положения) — аксиомы, теоремы, положения государственных законов и т.п.; на основе понятий, фактов и утверждений строятся их отношения (взаимосвязи): теории, законы, идеи и т.п.;

      — образ, в том числе литературный образ, например, стихотворение, художественный образ, например, картина и т.д.; и, соответственно, отношения (взаимосвязи) образов;

    — операция — перцептивная, мыслительная, технологическая и т.д. Из операций складываются действия.

КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА, РЕФЛЕКСИЯ

    Любой учебный проект на любом уровне: уровне текущей учебной задачи, уровне изучения темы, раздела, всего учебного курса в целом или всей образовательной про-      граммы в целом заканчивается контролем и оценкой.         Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами учебного процесса.

    Напомним, что в дидактике традиционно  рассматриваются в этой части следующие понятия:

    Проверка — процесс установления достижения целей обучения.

    Контроль — операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и       стандартами.

    Учет — фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля.

    Оценка — фиксация результатов обучения.

    Выставление отметки — форма оценки в виде определения балла или ранга по официально принятой шкале      для фиксирования результатов учебной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    МЕТОДОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИНЦИПЫ  ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

    Все общие принципы человеческой деятельности: иерархичности, целостности,     открытости, историчности, необходимого разнообразия — распространяются и на игровую деятельность.

    Рассмотрим  в качестве основания классификации специфических принципов игровой деятельности объекты/субъекты, имеющие отношение к игре. Их в данном    случае будет три: объективная реальность, субъект игры     (индивидуальный или коллективный), предшествующий     опыт игровой деятельности.

    Возникает система отношений:

    · игра — объективная реальность;

    · игра — субъект игры;

    · игра — предшествующий опыт игровой деятельности.

    Таким образом, выстраиваются три принципа игровой деятельности.

ПЕРВЫЙ  ПРИНЦИП: ПРИНЦИП  ОТРАЖЕНИЯ И ПРЕОБРАЖЕНИЯ

    Отношения: игра — объективная реальность. Здесь мы ссылаемся на мысль С.Л. Рубинштейна о том, что игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.

    Игра, как взрослого человека, так и  ребенка, связанная с деятельностью  воображения, выражает тенденцию, потребность  в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность  к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать                действительность, заключается основное значение игры.  

ВТОРОЙ  ПРИНЦИП: ПРИНЦИП  САМОВЫРАЖЕНИЯ

    Отношения: игра — субъект игры. В процессе игры ее субъект — игрок, актер  и т.д. выражает свой субъективно-личностный мир — субъективную реальность — как самого игрока, так и его изображаемого персонажа. Причем    духовный мир игрока несет в себе наряду с личностной психологией и общественную психологию, выражая в игре в  том числе общественные идеи, общественные настроения, проблемы, потребности и идеалы, но опять же через призму личностного выражения. И в этом смысле деятельность игрока сродни деятельности художника, художественной  деятельности.

    Спортсмен играет с преувеличенной, рьяной серьезностью и с отвагой фанатика. Он играет и знает, что играет. Но в игре он выражается. Актер отдается без остатка своей игре. Он осознает, что он играет, что все «понарошку». Но в игре выражает себя, свою личность, свой внутренний духовный мир.

ТРЕТИЙ  ПРИНЦИП: ПРИНЦИП  РАЗВИТИЯ  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Отношения: игра — предшествующий опыт игровой  деятельности. Развитие игровой деятельности следует рассматривать, очевидно, в  двух плоскостях — филогенетическое развитие игр в русле исторического развития человечества и онтогенетическое развитие игры в русле          индивидуального развития каждого отдельного человека.

    В филогенетическом аспекте игра свойственна  уже высшим животным. Причем, не только детенышам, как об этом пишет большинство авторов, но и взрослым животным: кошка «играет» с пойманной мышью, часто можно видеть соревновательные игры ворон, взрослая собака часами может играть с хозяином, принося брошенные им палку или мячик.

ЛОГИЧЕСКАЯ  СТРУКТУРА ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

    Одним из аспектов методологии как учения об организации деятельности является описание  ее логической структуры, в данном случае логической структуры игровой деятельности. Логическая структура любой деятельности, в том числе игровой, включает в себя формы, методы, средства деятельности.

ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

    По  сути дела каждая игра из всего огромного их многообразия является формой игровой деятельности (как системой ее организации).

    Действительно, существуют, например, игры, которые  воспринимаются лишь в определенной ситуации и исчезают вместе с ней, они сугубо индивидуальны и неповторимы: игра вспыхивает, проигрывается и  исчезает навсегда.

    В целом же любые общие классификации  игр будут условны. Среди этого множества классификаций приведем в качестве примера всего одну, разработанную О.Ю. Грезневой и О.А. Казанским.

 

Рис. 10

    Ось расположения игр «Личность —  Общество» указывает на существование двух основных подходов к рассмотрению игр как феномена культуры, в которых человек обретает свободу, выявляются его личностные особенности,       с одной стороны; и построенных в соответствии с жесткими законами иерархии, направленные на социализацию человека, адаптацию его в обществе — с другой.

    В английском языке существуют два  различных слова для обозначения  игры: «Play» и «Game». «Play» — это свободная игра, не связанная никакими условиями, правилами, в ней легко могут преодолеваться любые ограничения    реальной жизни. Так бурно, бесшабашно, безоглядно играют дети: возятся, толкают, устраивают кучу-малу. Реальный мир относительно такой игры оказывается строго организованным, урегулированным, в нем все происходит          по определенным канонам. А в игре опровергаются его   правила, никто никого не стесняет, и все может быть всем.

    «Game» — это игра по правилам, о которых заранее договорились между собой участники, и она внутренне гораздо более организована, чем окружающая жизнь. В ней     ценна не свобода выразить себя, а достижение выигрыша и избежание проигрыша. Примеры такой игры — шахматы, футбол, карты и т.д.

    Игра  импровизированная и игра организованная, «Play»  и «Game», имеют совершенно разное обоснование и различное значение для человека в определенные периоды его жизни.

    Для игр с правилами возможно даже построить типологию правил. В       ней отмечается пять типов правил:

    — процедурные правила, описывающие, как проводится игра;

    — правила ограничения поведения, описывающие, что может делать игрок и чего ему делать нельзя;

    — правила определения цели, описывающие цель игры        и средства ее достижения;

    — правила реакции среды, описывающие процессы,          протекающие в среде, в предположении, что среда представлена как часть игры;

    — полицейские правила, описывающие последствия нарушения игроком тех или иных правил игры.

МЕТОДЫ  ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

    В обширной литературе по теории игровой  деятельности, как ни странно, вообще отсутствует даже упоминание  о ее методах. Между тем, они, конечно же, имеют место.

    Во-первых, в сложноорганизованных играх, например      в шахматах они известны: гамбит, сицилианская защита и    т.д. —  это все методы шахматной игры. Им посвящены многие монографии. Точно также в профессиональном фут-       боле, хоккее — методы защиты и нападения, методы «блокирования» игроков противника и т.п. Но это все методы,  специфические для каждой конкретной игры.

    Во-вторых, можно попытаться вычленить некоторые     методы, общие если не для всех, то хотя бы для многих игр. Вот о них  и пойдет речь в этом подразделе.

    Как и в предыдущих главах для рассмотрения методов игровой деятельности мы воспользуемся двумя классификациями:

    Теоретические методы-операции как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация и т.д., с одной стороны, в детском возрасте формируются, в том числе, в процессе игровой деятельности,       с другой стороны, посредством их игровая деятельность и осуществляется. Наряду с операциями логического мышления к теоретическим методам–операциям игровой деятельности можно отнести также (возможно условно) воображение как мыслительный процесс по созданию новых представлений  и образов с его специфическими формами фантазии (создание неправдоподобных, парадоксальных образов и понятий) и мечты (как создание образов желанного).

    Что касается теоретических методов-действий, таких как анализ систем знаний, теорий в функции метода и т.п., то в отношении игровой деятельности о них вряд ли можно говорить, за исключением, возможно, таких сложных игр,    как шахматы.

    Рассмотрим  теперь эмпирические методы-операции. В первую очередь, это, очевидно, наблюдение и эксперимент. Эксперимент в данном случае — рассматривается, естественно, не в научном значении — как строгая научно-исследовательская процедура, а как синоним опыта, как попытка           осуществить что-либо, вызвать какие-либо изменения во внешней среде. Наблюдение и эксперимент в данном смысле — две стороны одной медали. Наблюдение — это как бы поиски ответа на вопрос «что происходит?». Эксперимент — «что произойдет, если сделать то-то?».

    Наконец, соревновательные игры: кто сильнее? кто быстрее? кто ловчее? кто сообразительнее? — это тоже эксперименты в виде испытаний.